جدیدترین پاورپوینت های آموزشی، تحقیق ها ،پروژه های دانشگاهی و ....

روش ایفای تدریس

فرمت فایل: doc

حجم فایل: 11 کیلوبایت

تعداد صفحات فایل: 22

روش وانمود سازی از زندگی واقعی انسان ها، به ویژه زندگی شعف انگییز کودکان و نوجوانان گرفته شده است. همه دوست دارند در قالب شخصیت های دیگر در آیند و به بازی نقش بپردازند. انسان ها در زندگی روز مره خود همواره از شخصیت هایی که دوست دارند یا از آنها خوششان می آید تقلید می کنند و می کوشند دفتار و منش آنها را به خود نسبت دهند، یا آرزو می کنند کاش می توانستند همچون آنان باشند. گاه آنان از روی تفریح یا طنز رفتار و کردار کسانی را تقلید می کنند که سبب خنده و شادمانی اطرافیان می شود. کودکان و نوجوانان بیشتر از بزرگسالان این گونه تقلید های صوری را دوست دارند آنان وقتی از کسی یا از رفتار و گفتار کسی به واقع خوششان بیاید خود را در هیأت و سطوت او فرو می برند و خویش را همانند او می پندارند،‌و نیز وقتی از کسی بدشان بیاید، یا از رفتار و گفتارش دلزده شوند فوری در نقش او ظاهر می شوند و ادا و اطواری در می آورند که سبب تحریک دیگران نیز می شود. گاه این « دیگر شدن» به قدری طبیعی و جدی ظاهر می شود که آنان حیرت بزرگسالان را بر می انگیزند. ماند گارترین یادگیری ها با شیوة ایفای نقش صورت می پذیرند.چون ایفای نقش تنها شیوه ای است که یاد گیرندگان از خود مایه می گذارند. خود را در معرض مطالب یادگیری قرار می دهند. و همان طور که می خواهند و می توانند مطالب را دروی می کنند و برونی ابزار می دارند.» علی رؤوف ماهنامه رشد تکنولوژی آموزشی. 1382 ص16.

هدف اساسی

« ایفای نقش به مثابه یک روش تدریس ریشه در دو بعد شخصی و اجتماعی فرد که مورد تأکید آموزش وم پرورش است دارد. در قالب روش تدریس حاضر تلاش می شود به یاد گیرندگان یاری گردد تا معنا و مفهوم خویش را در درون فضای اجتماعی که در آن زندگی می کنند، بیابند و نکات مبهم تصورات خود را در بارة وجود خویش با یاری گرفتن در گروههای اجتماعی روشن سازند. روش حاضر ایجاد می کند که در آن یادگیرندگان در تحلیل موقیعتهای اجتماعی به صورت همیار و مشترک فعالیت می کنند، به ویژه یادگیرندگان راه حل مسائل بین شخصی را در این روش می یابند و شیوة آزا د منشانه برای پرداختن به انواعی از موقعیتهای اجتماعی را به وجود می آورند.» محمد احدیان، راهنمای روش های نوین تدریس: 1378ص،256 . « این نوع یادگیری ها سبب می شود تا یادگیرندگان خود را همراه و همگام با موضوعات درسی، و در متن زندگی فردی و اجتماعی خویش ببینند و آن چه را در تفکر و پندار دارند به طرقی غییت ببخشند و با سازگاری هایی که از عهده شان بر می آید توانمندی های خویش را درک کنند، در تقویت آنها بکوشند یا تصمیم بگیرند تلاش های بیشتر و بیشتری را به ثمر برسانند.»

بلافاصله پس از پرداخت ، لینک دانلود به شما نمایش داده می شود و همچنین یک نسخه نیز برای شما ایمیل می شود .

کلمات کلیدی : روش ایفای تدریس , روش تدریس , مقاله ای در مورد روش ایفای تدریس , مطلبی در مورد روش ایفای تدریس , هدف اساسی تدریس , تدریس

[ چهارشنبه, ۲۶ مهر ۱۳۹۶، ۰۹:۲۳ ق.ظ ] [ tey moor ]

[ ۰ ]

حافظه

دسته: روانشناسی

فرمت فایل: doc

حجم فایل: 70 کیلوبایت

تعداد صفحات فایل: 99

به نظر این دسته فرد ابتدا باید چیزی را یاد بگیرد، آنگاه آنرا حفظ کند و در موقع معین بخاطر آورد و بالاخره تشخیص دهد که این امر را در گذشته آموخته است. حافظه از یادگیری جدا نیست و از جهتی عین یادگیری می باشد. خصوصیت عمده حافظه حفظ و نگهداری است. یادآوری، تشخیص و اجرا، آثار و نتایج حفظ می باشند. آنچه درباره یادگیری گفته می شود در مورد حفظ نیز قابل بحث می باشد روی این اصل نمی‌توان این دو جنبه از فعالیت ذهن را جدا از هم فرض نمود.

چنانچه در مورد یادگیری بیان نمودیم ثورندایک و پیروان او یادگیری را نتیجه ارتباطات عصبی می دانند و اصل تمرین و تکرار را پایه و اساس این جریان قرار می دهند.

بعضی از روانشناسان حفظ را نیز نتیجه برقراری ارتباطات عصبی فرض می کنند و تحقق آنرا نتیجه تمرین و تکرار می دانند. بنظر این عده یادگیری و حفظ یک جریان است. همانطور که دیدیم تمرین و تکرار شرط اساسی یادگیری نیست. ممکن است امری را یکمرتبه انجام داد یا مطالعه کرد و آنرا یاد گرفت و بدون تکرار و تمرین بعد از زمان طولانی آنرا بخاطر آورد و دوباره انجام داد. با اینکه در جریان حفظ و یادگیری دستگاه عصبی دخالت کامل دارند و وقتی پوشش مغزی دچار لطمه و آسیب شود عمل یادگیری و حفظ را م ختل میسازد معذلک نمیتوان تغییرات عصبی را پایه و اساس حفظ و یادگیری قرار داد.

آن دسته از روانشناسان که پایه و اساس یادگیری را تداعی معانی یا برقراری عکس العمل مشروط می دانند حفظ را نیز نتیجه همین جریان فرض می کنند. به نظر ایندسته مشابهت و مجاورت، اساس حفظ را تشکیل می دهند. یادآوری و تشخیص نیز در اثر تداعی واحد بدون اراده یا از طریق ایجاد نداعیهای متعدد و با دخالت اراده انجام میشود.

پیروان گشتالیت عقیده دارند وقتی در جریان یادگیری کل موقعیت و کل موضوع مورد توجه شخص یادگیرنده باشد جریان یادگیری و حفظ به نحو کامل انجام میشود.

چنانچه خواهیم دید عوامل مؤثر در یادگیری در جریان حفظ و یادآوری نیز تأثیر دارند. خلاصه آنچه سبب یادگیری میشود در حفظ و یادآوری نیز تأثیر دارد روی همین زمینه این دو جریان از هم جدا نیستند.

انواع حافظه

Garrett مؤلف کتاب روانشناسی عمومی دو نوع حافظه را مورد بحث قرار می دهد:

1- حافظه زبانی Verbal که حفظ و یادآوری نامها و تاریخها و مانند اینها را انجام میدهد.

2- حافظه عضلانی یا عملی که طرز کار و روش انجام امری را که در گذشته فرد آموخته است حفظ می نماید؛ مثلا طرز ماشین نویسی، رانندگی ، شنا که فرد در گذشته آموخته و بعداز مدتی متار که دوباره انجام میدهد. در هر دو مورد فرد عکس العملهایی را که در گذشته آموخته است دوباره به وجود می آورد.

Sperling مؤلف کتاب روانشناسی ساده شده آنچه را که مربوط به طرز کار و روش انجام امری است به عادت ارتباط می دهد و حفظ و یادآوری اینگونه امور را نتیجه تشکیل عادت تلقی می کند به نظر او کار حافظه کسب و حفظ کلمات، علامتها و تجربیاتی است که فرد از روی آگاهی تحصیل می نماید.

خلاصه، او امور زبانی را به حافظه نسبت می دهد و امور غیرزبانی را مربوط به عادت میداند. امور زبانی مثل بیان امری که در گذشته رخ داده است از امور غیرزیانی یا از مهارتهای بدنی جدا نیست چنانچه شهادت درباره امری مستلزم سخن گفتن یا نوشتن است. به همین طریق امور و فعالیتهای غیرزبانی مثل رانندگی، ماشین نویسی از فعالیتهای زبانی که غالباً بصورت درک مفاهیم و بیان آنها نیز ظاهر میگردد مجزا نیست.

بلافاصله پس از پرداخت ، لینک دانلود به شما نمایش داده می شود و همچنین یک نسخه نیز برای شما ایمیل می شود .

کلمات کلیدی : حافظه , حافظه چیست ؟ , تعریف حافظه , مقاله ای در مورد حافظه , مطلبی در مورد حافظه

[ چهارشنبه, ۲۶ مهر ۱۳۹۶، ۰۹:۲۳ ق.ظ ] [ tey moor ]

[ ۰ ]

ناشنوایی و جامعه

دسته: روانشناسی

فرمت فایل: doc

حجم فایل: 96 کیلوبایت

تعداد صفحات فایل: 275

تفاوت بین تدریس و یادگیری:

1- یادگیری در همه جا و همیشه و فنی بدون تدریس صورت خواهد گرفت یا در حالی که هر تدریسی یاد داده نمی‌شود.

2- نظریه‌های دیگری، صرفاً به پدیده‌های یادگیری توجه دارد و همیشه معطوف به شاگرد است؛ به عبارت دیگر، نظریه‌های یادگیر، تبیین کننده‌ی چگونگی یادگیری و توصیف کننده‌ی شرایطی است که با حصول آن‌ها یادگیری صورت می‌گیردو در حالی که نظریه‌های تدریس باید به بیان کننده، پیش‌بینی کننده و کنترل کننده موقعیتی باشد که در آن، رفتار معلم موجب تغییر رفتار آن ؟؟ می‌شود. نظریه‌های یادگیری راه های یادگیری شاگرد را بیان می‌کند. در صورتی که نظریه‌های ما تدریس توصیف کننده روش‌هایی است که برای، وسیله معلم شاگرد را تحت تأثیر قرار می‌دهد و سبب می‌شود که او یاد بگیرد.

3- نظریه‌های یادگیری بر اثر تحقیقات کشف شده است و توصیف کننده روابط تغییرهای مختلف یادگیری است، در حالی که نظریه‌های تدریس به وسیله علمای تعلیم و تربیت وضع می‌شود.

4- وقتی که تدریس می‌کنیم، فعالیت‌هایی را انجام می‌دهیم؛ اما وقتی یاد می‌دهیم ما شاگردان را به انجام فعالیت‌هایی وادار می‌کنیم.

5- اگر بخواهیم آن چه درس می‌دهیم یاد بدهیم، باید قادر باشیم شاگردان را درک کنیم و از آن چه در رفتار آنان اثر می‌گذارد آگاهی یابیم. نتیجه این که اگر فعالیتی منجر به یادگیری نشود تدریس نیست.

بلافاصله پس از پرداخت ، لینک دانلود به شما نمایش داده می شود و همچنین یک نسخه نیز برای شما ایمیل می شود .

کلمات کلیدی : ناشنوایی و جامعه , ناشنوایی , جامعه , مقاله ای در مورد ناشنوایی و جامعه , مطلبی در مورد ناشنوایی و جامعه , پروژه ای در مورد ناشنوایی و جامعه

[ چهارشنبه, ۲۶ مهر ۱۳۹۶، ۰۹:۲۲ ق.ظ ] [ tey moor ]

[ ۰ ]

اجزاء و ارزشیابی یادگیری

دسته: روانشناسی

فرمت فایل: doc

حجم فایل: 41 کیلوبایت

تعداد صفحات فایل: 110

3- یک تجزیه و تحلیل وظایف (شرح وظایف) تألیف کنید.

4- روشهایی که با آنها آموزش سازمان یافته و مداوم را فهرست کنید.

5- اهداف ارزشیابی آموزشی را شناسایی کنید.

6- انواع مختلف ارزشیابی را شرح دهید.

7- یک طرح درس تهیه کنید.

8- ارزشیابی کمی را با کیفی، ارزشیابی هنجار مرجع را با ارزشیابی معیار مرجع، روایی را با پایایی مقایسه نموده و تمایز دهید.

9- یک سخنرانی آموزشی برای یک گروه مخاطب خاص، طراحی، اجراء و ارزشیابی کنید.

چگونه متخصصان رژیم شناسی می توانند مراجعین و کارمندان را بطور موفقیت آمیز آموزش دهند؟ برای مراجعین، رژیم شناس خواستار ارتقاء سلامتی و کاهش خطر بیماریهای مزمن است و برای کارمندان خواستار افزایش توانایی های آنان در انجام وظایف است. مراحل مقدماتی در طراحی یادگیری در فصل 11 مورد بحث قرار گرفت که شامل پیش ارزیابی دانش و صلاحیت فعلی آموزش گیرنده در حیطه های ادراکی، عاطفی و روان حرکتی و تعیین محتوای آنچه باید آموخته شود، بود.

این فصل دربارة انتخاب و اجرای فعالیتهای یادگیری مناسب در حیطه های مذکور بحث می کند. طرح ها برای ارزشیابی نتایج یادگیری و مستندسازی نیز مورد بحث قرار گرفته است. چرا که این مراحل برای کامل شدن فرآیند یادگیری ضروری است.

انتخاب و اجرای فعالیت های یادگیری

روش ها و تکنیک های مختلف ارائه آموزشی برای انتقال مواد آموزشی که باید توسط مخاطب آموخته شود، در دسترس است. تکنیک ها روشهایی است که آموزش دهنده (مربی) اطلاعات را برای آموزش گیرنده به منظور ارتقاء فرآیند یادگیری درونی سازماندهی و ارائه می کند. این تکنیک ها ارتباطی بین معلم و شاگرد و نیز بین شاگرد و آنچه می آموزد، فراهم می کند. این تکنیک ها عبارتند از: سخنرانی، بحث، وانمودسازی، تشریح و … همه آنها به یک اندازه در تسهیل یادگیری مؤثر هستند و هر یک مزایا، معایب و مصارف و محدودیتهای خود را دارند که در جدول 1-12 خلاصه شده است. در تصمیم گیری برای استفاده از یک روش آموزشی که می بایست مؤثرترین روش باشد، متخصصان می بایست به چندین عامل توجه کنند،‌از

بلافاصله پس از پرداخت ، لینک دانلود به شما نمایش داده می شود و همچنین یک نسخه نیز برای شما ایمیل می شود .

کلمات کلیدی : اجزاء و ارزشیابی یادگیری , اجزاء یادگیری , ارزشیابی یادگیری , یادگیری , مقاله ای در مورد اجزاء و ارزشیابی یادگیری , مطلبی در مورد اجزاء و ارزشیابی یادگیری , انتخاب و اجرای فعالیت های یادگیری

[ چهارشنبه, ۲۶ مهر ۱۳۹۶، ۰۹:۲۰ ق.ظ ] [ tey moor ]

[ ۰ ]

طراحی و برنامه ریزی یادگیری

دسته: روانشناسی

فرمت فایل: doc

حجم فایل: 31 کیلوبایت

تعداد صفحات فایل: 58

4- سه بخش اهداف یادگیری mager را فهرست نموده و با استفاده از آنها هدف هایی را بنویسید.

5- سه حیطه یادگیری را مقایسه نموده و هدف هایی را برای آنها بنویسید.

این نظریه انجمن رژیم شناسان آمریکا (ADA) است که تغذیه مناسب و فعالیت بدنی می تواند باعث سلامتی و کاهش خطر بیماریهای مزمن شود.

Journal of American Dietetic Association. 1998; 98:205

برای آماده کردن پزشکان آینده جهت ایفای نقش در آموزش تغذیه،‌ارتقاء سلامتی و پیشگیری از بیماریها، انجمن رژیم شناسان آمریکا (ADA) به برنامه های آموزشی مشتمل بر شایستگی های آموزش تغذیه نیازمند است. برای رژیم شناسان و تکنسین های رژیم شناس این برنامه ها شامل دانش تئوری ها و تکنیک های آموزشی، روشهای تدریس و استفاده از ابزارهای ارتباطی گفتاری و نوشتاری برای ارائه و جلسات آموزشی برای یک گروه می باشد. از آنجا که بیش از 50 درصد مرگ و میر ناشی از بیماریهای مزمن می تواند به دلیل عوامل شیوه زندگی که قابل تغییر هستند ایجاد شود، متخصصان رژیم شناس می بایست شایستگی و صلاحیت طراحی و اجرای مداخلات را داشته باشند.

فصل پیشین اصول و تئوری های آموزشی را بررسی کرد.

پزشکان رژیم شناس از تئوری های آموزشی و مدل تغییر رفتار انسانی برای طراحی، اجرا و ارزشیابی مداخلات آموزشی و برنامه هایی برای بررسی اثربخشی آنها استفاده می کنند. فصل دیگر دربارة رویکردهای مشاورة تغذیه برای تغییر رفتارهای خوردن بحث کرده است. در طول هر جلسه مشاوره ای متخصصان رژیم شناسی فرصتی دارند تا اطلاعاتی دربارة برخی جنبه های اهمیت غذا و تغذیه فراهم نموده و افراد را برای تصمیم گیری مطلع سازند.

تدریس، یادگیری و آموزش

تدریس، مسئولیت اصلی شغل متخصصان رژیم شناسی است که در عرصه های فعالیت بالینی، جامعه، آموزش، مشاوره و مدیریت تخصصی می شود. کارکنان مراقبت بهداشتی که از کمیسیون مشترک مجوزهای سازمان مراقبتهای بهداشتی، استوارنامه می گیرند بزرگترین دسته مراقبان بهداشتی در ایالات متحده هستند که برای فراهم آوردن آموزشهای اختصاصی بر پایه نیازهای بیمار، خانواده و سایر افراد و ثبت در پرونده پزشکی آنها مورد نیاز هستند. انتظار می رود پزشکان معلمان مؤثر و کارآیی باشند. Chombers گزارش کرده است که «یک رژیم شناس با سواد و خوش نیت که مهارتهای ارتباطی ضروری برای آموزش تغذیه مؤثر را ندارد، فاقد صلاحیت است»

ما کجا تدریس می کنیم؟ ما بصورت فرد به فرد ، یا بصورت گروهی و یا هر دو و بصورت رسمی و غیر رسمی تدریس می کنیم. محل ممکن است یک محیط مراقبت بهداشتی، بیماران بستری و سرپایی، تسهیلات مراقبت طولانی مدت، مراقبت در منزل، بهداشت عمومی یا برنامه های دولتی مثل WIC (زنان، کودکان و شیرخواران)، صنایع غذایی، آکادمی ها، محل کار، مدارس، کلوپ های سلامتی، سوپرمارکت ها، ‌اینترنت،‌رسانه، نمایشگاههای سلامتی و برنامه های جامعه نگر باشد.

بلافاصله پس از پرداخت ، لینک دانلود به شما نمایش داده می شود و همچنین یک نسخه نیز برای شما ایمیل می شود .

کلمات کلیدی : طراحی و برنامه ریزی یادگیری , طراحی یادگیری , برنامه ریزی یادگیری , یادگیری , مقاله ای در مورد طراحی و برنامه ریزی یادگیری , مطلبی در مورد طراحی و برنامه ریزی یادگیری

[ چهارشنبه, ۲۶ مهر ۱۳۹۶، ۰۹:۱۹ ق.ظ ] [ tey moor ]

[ ۰ ]

زبان خصوصی

دسته: روانشناسی

فرمت فایل: doc

حجم فایل: 18 کیلوبایت

تعداد صفحات فایل: 40

اکثر مفسران معتقدند که ایدة عدم امکان « زبان خصوصی» محصول نظریه جدید ویتگنشتاین در باب معنی و فهم آن است در پژوهشها معنی به عنوان کاربرد معرفی می شود به عبارت دیگر معنی یک واژه عبادت است از کاربرد آن در حوزة عمل اجتماعی و در نتیجه این معادل سازی، معیار و ملاک فهم معنا عبارت است از قابلیت و توانایی کاربرد واژه و جملات بر مبنای « قواعد» کاربرد آنها در صورتهای خاصی حیات اجتماعی. از نظر ویتگنشتاین تنها در صورتی می توانیم بگوییم زبانی را فرا گرفته ایم ومعنای واژه های آن را دریافته ایم که قواعد استفاده از واژه ها را رعایت کرده باشیم( پژوهشها بند 81) اصولاً از نظر ویتگنشتاین زبان برای اینکه معنایی داشته باشد از بعضی قواعد پیروی کند و از آنجا که قواعد بوسیله جامعه و بر اساس توافق افراد جامعه ساخته می شود و پیروی از قواعد نیز جنبه اجتماعی دارد و لذا نتیجه می گیرد چیزی به نام زبان خصوصی وجود ندارد.

( بر این مگی. فلاسفه بزرگ. صص 557و556) قبل از هر چند ابتدا باید مشخص کنیم که مواد و منظور ویتگنشتاین از مد زبان خصوصی، چیست، توجه با سخنان و می توان گفت که زبان خصوصی زبانی نیست که انسانها در تک گویی های خود بکار می برند زیرا با این امکان وجود دارد که شخصی دیگری بتواند زبان آنها را به زبان ما ترجمه بکند بلکه منظور او زبانی است که اصولاً غیر قابل اشتراک و آموختن است زیرا واژه های این زبان به چیزهایی دلالت می کند که فقط برای متکلم آن زبان قابل شناخت است یعنی به تجربه های شخصی و مستقم او دلالت دارد: « اما آیا می توانیم زبانی را هم تصور کنیم که در آن شخص بتواند تجربه های درون خود- احساسها، حال و هوا و غیرعه.. را برای کاربرد شخصی خود بنویسد یا به آن بیان شفاهی ببخشد... واژه های منفرد این زبان قرار است به آنچه فقط برای شخص سخن گو می توانند دانسته باشد ارجاع دهند.»

بلافاصله پس از پرداخت ، لینک دانلود به شما نمایش داده می شود و همچنین یک نسخه نیز برای شما ایمیل می شود .

کلمات کلیدی : زبان خصوصی , مقاله ای در مورد زبان خصوصی , مطلبی ئر مورد زبان خصوصی , پروژه ایی در مورد زبان خصوصی , اهمیت مسئله « زبان خصوصی» و رابطه آن با نظریه « معنی»

[ چهارشنبه, ۲۶ مهر ۱۳۹۶، ۰۹:۱۹ ق.ظ ] [ tey moor ]

[ ۰ ]

موضع یابی استراتژیک بازار /محصول زعفران

دسته: آزمون ارشد

فرمت فایل: pdf

حجم فایل: 4636 کیلوبایت

تعداد صفحات فایل: 335

موضع یابی استراتژیک بازار /محصول زعفران درE-MARKETING

چکیده پایان نامه 1

فصل اول 3

مقدمه 4

1-1 - بیان مساله 6

2-1 - اهمیت موضوع 6

3-1 - ضرورت تحقیق 7

4-1 - اهداف تحقیق 8

5-1 - سوال و فرضیات تحقیق 8

1- . سوال اصلی تحقیق 9 5-1

1-1- . فرضیه های فرعی 9 5-1

2- . متغییرها 9 5-1

6-1 - روش شناسی تحقیق و ابزار گرد آوری اطلاعات 9

1- . چهار چوب نظری تحقیق 9 6-1

2- . نوع تحقیق 12 6-1

3- . جامعه تحقیق 12 6-1

4- . نمونه تحقیق 12 6-1

7-1 - محدوه (قلمرو) تحقیق 12

8-1 - پیشینه تحقیق 12

9-1 - مراحل و گامهای اصلی تحقیق 12

10-1 - محدویتهای تحقیق 13

11-1 - واژهای کلیدی 14

فصل دوم 21

مقدمه 22

1-2 - بررسی پروسه سیستماتیک محصول زعفران 24

1- . بررسی نهاده های تولید 26 1-2

بررسی نهاده های تولید در سال اول 27

1-1- . عامل بنه یا پیاز زعفران 28 1-2

2-1- . عامل زمین 32 1-2

3-1- . عامل اقلیم 35 1-2

1- . آفتاب یا نور 36 3-1- 1-2

2- . بارندگی(برف و باران) 38 3-1- 1-2

3- . دما یا درجه حرارت 39 3-1- 1-2

4- . منابع آبی یا رطوبت 42 3-1- 1-2

5- . نم نسبی (میزان تبخیر و تعرق) 43 3-1- 1-2

6- . عرض جغرافیایی و ارتفاع 44 3-1- 1-2

4-1- . عامل انسانی و فنی 44 1-2

1- . مدیریت 44 4-1- 1-2

2- . نیروی کار 45 4-1- 1-2

1-2- . آموزش نیروی انسانی 4-1- 1-2

2-2- . تکنولوژی (سخت افزاری و نرم افزاری) 46 4-1- 1-2

5-1- . پول و سرمایه 47 1-2

2- . بررسی فرایند تولید 48 1-2

1-2- . شیوه زراعت زعفران و مراحل آن (کاشت) 50 1-2

1-1- . تراکم بوته ها 51 1-2- 1-2

2-1- . روش و طرز کاشت 52 1-2- 1-2

3-1- . زمان کاشت 54 1-2- 1-2

4-1- . عمق کاشت 56 1-2- 1-2

2- . سال دوم تا پایان سال پنجم 56 1-2- 1-2

1-2- . عامل بنه 57 1-2- 1-2

2-2- . عامل زمین 58 1-2- 1-2

3-2- . نیروی کار 60 1-2- 1-2

2-2- . مرحله داشت 60 1-2

1- . آبیاری 61 2-2- 1-2

2- . زمان 66 2-2- 1-2

3- . مکان 66 2-2- 1-2

4- . وجین و مبارزه با علفهای هرز 67 2-2- 1-2

5- . کود دهی و تغذیه زعفران 72 2-2- 1-2

3-2- . برداشت 76 1-2

1- . آفتاب و گرما 77 3-2- 1-2

2- . برداشت ،چیدن و پاک نمودن گل زعفران 78 3-2- 1-2

3- . محصولات جانبی زعفران 79 3-2- 1-2

4- . توریسم 81 3-2- 1-2

3- . مراحل فرآوری محصول زعفران 82 1-2

1-3- . خشک کردن 83 1-2

2-3- . نگهداری 87 1-2

3-3- . کیفیت 88 1-2

4-3- . خشکاندن 91 1-2

5-3- . فرآوری 92 1-2

1- . تکنولوژی در فرایند تولید 92 5-3- 1-2

2- . فرآوری بر اساس رنگ 93 5-3- 1-2

3- . فرآوری بر اساس طعم 94 5-3- 1-2

4- . فرآوری بر اساس عطر 95 5-3- 1-2

4- . بازاریابی و فروش 96 1-2

1-4- . بازاریابی و خدمات قبل از فروش 97 1-2

1- . بسته بندی 98 1-4- 1-2

2- . جنس بسته بندی 99 1-4- 1-2

3- . شکل بسته بندی 100 1-4- 1-2

4- . حمل و نقل در محصولات بسته بندی 101 1-4- 1-2

5- . شرایط نگهداری در محصولات بسته بندی 101 1-4- 1-2

2-4- . بازاریابی و فروش 102 1-2

1- . شیوه سنتی 104 2-4- 1-2

2- . محدودیت کشورها در روش سنتی 108 2-4- 1-2

فصل دوم – بخش دوم 110

1- . استراتژیهای اصلی رقابتی در سطح واحد تجاری 110 2-2

2- . استراتژیهای اصلی تجاری در سطح واحد رقابتی 111 2-2

3- . مدل تلفیقی استراتزیهای رقابتی – تجاری 112 2-2

1-3- . نوع شناسی تلفیقی استراتژیهای رقابتی – تجاری 113 2-2

فهرست مطالب صفحه

2-3- . فرصت جویان یا تجسس گرایان 114 2-2

1- . شرایط مناسب برای استراتژی فرصت جو 115 2-3- 2-2

3-3- . مدافعین 118 2-2

1- . شرایط مناسب برای استراتژی مدافع 119 3-3- 2-2

1-1- . مدافعان متمایز 120 3-3- 2-2

2-1- . مدافعان کم هزینه 120 3-3- 2-2

4-3- . تحلیگرایان یا واکنشگرایان 122 2-2

1- . شرایط مناسب برای استراتژی تحلیگر 123 1-4- 2-2

فصل دوم – بخش سوم 124

1- . کسب و کار الکترونیک چیست؟ 124 3-2

2- . بازاریابی اینترنتی 124 3-2

3- . استفاده از اینترنت در جهت گیری راهبردی 124 3-2

4- . آمیخته بازاریابی الکترونیکی 126 3-2

1-4- . محصول 127 3-2

2-4- . قیمت 127 3-2

3-4- . فعالیتهای تشویقی و ترغیبی (ارتباطات) 129 3-2

4-4- . توزیع یا مکان 131 3-2

5-4- . جامعه 132 3-2

6-4- . مارک گذاری 133 3-2

5- . آمیخته بازاریابی الکترونیکی 133 3-2

1-5- . سیاستهای محصول 135 3-2

2-5- . سیاستهای قیمت گذاری 136 3-2

فهرست مطالب صفحه

3-5- . سیاستهای توزیع 137 3-2

1- . سیاستهای پیشبرد 138 3-1- 1-2

6- . تحلیل وضعیت شرکت 139 3-2

1-6- . تهیه فهرست عوامل درونی یا بیرونی 139 3-2

2- . تحلیل وضعیت نهایی شرکت (داخلی و خارجی) 141 6-3-2

143 SWOT 7- . آنالیز 3-2

143 SWOT 1-7- . مراحل انجام آنالیز 3-2

143 SO 2-7- . استراتژی 3-2

144 WO 3-7- . استراتژی 3-2

144 ST 4-7- . استراتژی 3-2

144 WT 5-7- . استراتژی 3-2

144 SWOT 6-7- . نتیجه گیری ازآنالیز 3-2

فصل سوم –روش انجام پژوهش 150

1-3 . روش تحقیق 152

2-3 . انواع طرح تحقیق 153

1- . تحقیق اکتشافی 153 2-3

2- . تحقیق توصیفی 154 2-3

3- . تحقیق علی 154 2-3

3-3 . ابزار جمع آوری اطلاعات 154

1- . ابزار جمع آوری اطلاعات ثانویه 155 3-3

1-1- . روش کتابخانه ای 155 3-3

فهرست مطالب صفحه

2-1- . مراجعه به اسناد و مدارک شرکتی 155 3-3

2- . ابزار جمع آوری اطلاعات اولیه 156 3-3

1-2- . استفاده از روش اکتشافی مدلهای بهره وری جهت ارایه مدل 156 3-3

2-2- . پرسشنامه 156 3-3

4-3 . ارایه مدل ،آزمون روایی و پایایی پرسش نامه 157

1- . ارایه مدل 158 4-3

2- . روایی 158 4-3

3- . پایایی 159 4-3

5-3 . نحوه توزیع ، تکمیل و جمع آوری پرسش نامه 160

6-3 . جامعه آماری 160

1- . جامعه آماری 161 6-3

7-3 . فرضیات 161

فصل چهارم- تجزیه و تحلیل داده ها 164

مقدمه 165

فصل چهارم – بخش اول 166

1-4 . مدل پیوسته تلفیقی استراتژیهای رقابتی /تجاری الکترونیک 166

1- . شرکتهایی که تولید کننده و صادر کننده هستند 169 1-4

1-1- . بررسی نهاده های تولید در سال اول 172 1-4

2-1- . بررسی فرایند تولید 175 1-4

1- . مرحله کاشت 176 2-1- 1-4

2- . سال دوم تا پایان سال چهارم 177 2-1- 1-4

3- . مرحله داشت 178 2-1- 1-4

فهرست مطالب صفحه

4- . مرحله برداشت 179 2-1- 1-4

5- . مرحله فرآوری محصول زعفران 180 2-1- 1-4

2- . آماده نمودن یا خریداری محصول جهت بسته بندی و صادارت تا رسیدن به دست 1-4

مصرف کننده(بازار مصرف سنتی یا الکترونیکی) 184

3- . آمیخته بازار یابی الکترونیکی 189 1-4

فصل چهارم – بخش دوم 190

2-4 . تجزیه تحلیل داده ها 191

1- . زیر سیستم نهاده های تولید 193 2-4

1-1- . متغییر تعدیل شونده مستقل بنه یا پیاز زعفران 193 2-4

2-1- . متغییر مستقل تعدیل شونده خاک 199 2-4

3-1- . متغییرهای مستقل اقلیمی 203 2-4

1- . متغییر مستقل آفتاب 203 3-1- 2-4

2- . متغییر مستقل تعدیل شونده برف و باران 205 3-1- 2-4

3- . متغییر مستقل تعدیل شونده دما یا درجه حرارت 206 3-1- 2-4

4- . متغییر مستقل منابع آبی یا رطوبت 208 3-1- 2-4

5- . متغییر مستقل تعدیل شونده نم نسبی (میزان تبخیر و تعرق) 208 3-1- 2-4

6- . متغییر مستقل عرض و طول جغرافیایی 210 3-1- 2-4

4-1- . متغییر های مستقل انسانی و فنی 210 2-4

1- . متغییر مستقل مدیریت 210 4-1- 2-4

2- . متغییر مستقل عامل انسانی 212 4-1- 2-4

3- . متغییر مستقل تکنولوژی 214 4-1- 2-4

2- . بررسی فرایند تولید 215 2-4

فهرست مطالب صفحه

1-2- . مرحله کاشت 217 2-4

1- . تراکم بوته ها 217 1-2- 2-4

2- . زمان کاشت 218 1-2- 2-4

3- . روش و طرز کاشت 220 1-2- 2-4

2-2- . مرحله داشت 223 2-4

1- . آبیاری 223 2-2- 2-4

2- . زمان در مرحله داشت 225 2-2- 2-4

3- . مکان در مرحله داشت 226 2-2- 2-4

4- . وجین و مبارزه با علفهای هرز 227 2-2- 2-4

5- . کوددهی و تغذیه زعفران 228 2-2- 2-4

3-2- . مرحله برداشت 229 2-4

1- . آفتاب و گرما در مرحله برداشت 230 3-2- 2-4

2- . نحوه پاک نمودن در مرحله برداشت 231 3-2- 2-4

3- . محصولات جانبی 232 3-2- 2-4

4- . توریسم در مرحله برداشت 233 3-2- 2-4

3- . فرآوری 235 2-4

1-3- . روش خشکاندن 235 2-4

2-3- . نگهداری محصولات برداشت شده 239 2-4

3-3- . کیفیت در مرحله فرآوری 240 2-4

4-3- . انواع فراوری بر اساس رنگ ، عطر و طعم 241 2-4

4- . مرحله بازاریابی و فروش 243 2-4

1-4- . بسته بندی 243 2-4

فهرست مطالب صفحه

1- . بسته بندی 243 1-4- 2-4

2- . جنس بسته بندی 244 1-4- 2-4

3- . شکل بسته بندی 244 1-4- 2-4

4- . حمل و نقل محصولات بسته بندی شده 245 1-4- 2-4

5- . شرایط نگهداری در محصولات بسته بندی شده 245 1-4- 2-4

2-4- . نحوه صادرات 246 2-4

3-4- . محدویت کشورها 248 2-4

4-4- . محصول 248 2-4

5-4- . قیمت 249 2-4

6-4- . تبلیغات 249 2-4

7-4- . رقبا 250 2-4

8-4- . ساختار بازار هدف 251 2-4

9-4- . اقتصاد 252 2-4

فصل چهارم – بخش سوم 254

3-4 . مقدمه 254

1- . توصیف آماری 254 3-4

1-1- . توزیع فراوانی سال شروع فعالیت 255 3-4

2-1- . توزیع فراوانی تعداد کارکنان شرکت 256 3-4

2- . توزیع فراوانی مربوط به به کیفیت محصول تولیدی شرکتهای صادر کننده زعفران 257 3-4

1-2- . میزان خلوص زعفران 257 3-4

2-2- . قدرت رنگ دهی زعفران 259 3-4

3-2- . شدت طعم زعفران 260 3-4

فهرست مطالب صفحه

4-2- . شدت عطر زعفران 261 3-4

5-2- . وضعیت ظاهری زعفران 263 3-4

6-2- . میزان آلودگی میکروبی زعفران 264 3-4

7-2- . نگاه کلی به کیفیت زعفران 265 3-4

3- . تحلیل های استنباطی 267 3-4

1- . آزمون فرضیه اول 267 1-3- 3-4

2- . آزمون فرضیه دوم 269 1-3- 3-4

3- . آزمون فرضیه سوم 271 1-3- 3-4

4- . آزمون فرضیه اصلی 273 1-3- 3-4

2-3- . نتایج حاصل از فرضیات تحقیق 276 3-4

فصل پنجم- خلاصه و نتیجه گیری 278

1-5 . نتیجه گیری 279

1- . نتایج بدست آمده در رابطه با فرضیه اول 279 1-5

2- . نتایج بدست آمده در رابطه با فرضیه دوم 281 1-5

3- . نتایج بدست آمده در رابطه با فرضیه سوم 283 1-5

4- . نتایج بدست آمده در رابطه با فرضیه کلی یا اصلی تحقیق 285 1-5

2-5 . پیشنهادات در مورد فرضیه های تحقیق 286

1- . پیشنهادات در مورد فرضیه اول 286 2-5

2- . پیشنهادات در مورد فرضیه دوم 287 2-5

3- . پیشنهادات در مورد فرضیه سوم 288 2-5

4- . پیشنهادات در مورد فرضیه کلی یا اصلی 288 2-5

5- . پیشنهادات برای محققان آیتده 289 2-5

فهرست مطالب صفحه

چکیده پایان نامه به زبان انگلیسی 290

فهرست منابع وماخذ 292

پیوست 1 - پرسش نامه

فهرست مطالب صفحه

چکیده پایان نامه 1

فصل اول 3

مقدمه 4

1-1 - بیان مساله 6

2-1 - اهمیت موضوع 6

3-1 - ضرورت تحقیق 7

4-1 - اهداف تحقیق 8

5-1 - سوال و فرضیات تحقیق 8

1- . سوال اصلی تحقیق 9 5-1

1-1- . فرضیه های فرعی 9 5-1

2- . متغییرها 9 5-1

6-1 - روش شناسی تحقیق و ابزار گرد آوری اطلاعات 9

1- . چهار چوب نظری تحقیق 9 6-1

2- . نوع تحقیق 12 6-1

3- . جامعه تحقیق 12 6-1

4- . نمونه تحقیق 12 6-1

7-1 - محدوه (قلمرو) تحقیق 12

8-1 - پیشینه تحقیق 12

9-1 - مراحل و گامهای اصلی تحقیق 12

10-1 - محدویتهای تحقیق 13

11-1 - واژهای کلیدی 14

فهرست مطالب صفحه

فصل دوم 21

مقدمه 22

1-2 - بررسی پروسه سیستماتیک محصول زعفران 24

1- . بررسی نهاده های تولید 26 1-2

بررسی نهاده های تولید در سال اول 27

1-1- . عامل بنه یا پیاز زعفران 28 1-2

2-1- . عامل زمین 32 1-2

3-1- . عامل اقلیم 35 1-2

1- . آفتاب یا نور 36 3-1- 1-2

2- . بارندگی(برف و باران) 38 3-1- 1-2

3- . دما یا درجه حرارت 39 3-1- 1-2

4- . منابع آبی یا رطوبت 42 3-1- 1-2

5- . نم نسبی (میزان تبخیر و تعرق) 43 3-1- 1-2

6- . عرض جغرافیایی و ارتفاع 44 3-1- 1-2

4-1- . عامل انسانی و فنی 44 1-2

1- . مدیریت 44 4-1- 1-2

2- . نیروی کار 45 4-1- 1-2

1-2- . آموزش نیروی انسانی 4-1- 1-2

2-2- . تکنولوژی (سخت افزاری و نرم افزاری) 46 4-1- 1-2

5-1- . پول و سرمایه 47 1-2

2- . بررسی فرایند تولید 48 1-2

1-2- . شیوه زراعت زعفران و مراحل آن (کاشت) 50 1-2

فهرست مطالب صفحه

1-1- . تراکم بوته ها 51 1-2- 1-2

2-1- . روش و طرز کاشت 52 1-2- 1-2

3-1- . زمان کاشت 54 1-2- 1-2

4-1- . عمق کاشت 56 1-2- 1-2

2- . سال دوم تا پایان سال پنجم 56 1-2- 1-2

1-2- . عامل بنه 57 1-2- 1-2

2-2- . عامل زمین 58 1-2- 1-2

3-2- . نیروی کار 60 1-2- 1-2

2-2- . مرحله داشت 60 1-2

1- . آبیاری 61 2-2- 1-2

2- . زمان 66 2-2- 1-2

3- . مکان 66 2-2- 1-2

4- . وجین و مبارزه با علفهای هرز 67 2-2- 1-2

5- . کود دهی و تغذیه زعفران 72 2-2- 1-2

3-2- . برداشت 76 1-2

1- . آفتاب و گرما 77 3-2- 1-2

2- . برداشت ،چیدن و پاک نمودن گل زعفران 78 3-2- 1-2

3- . محصولات جانبی زعفران 79 3-2- 1-2

4- . توریسم 81 3-2- 1-2

3- . مراحل فرآوری محصول زعفران 82 1-2

1-3- . خشک کردن 83 1-2

2-3- . نگهداری 87 1-2

فهرست مطالب صفحه

3-3- . کیفیت 88 1-2

4-3- . خشکاندن 91 1-2

5-3- . فرآوری 92 1-2

1- . تکنولوژی در فرایند تولید 92 5-3- 1-2

2- . فرآوری بر اساس رنگ 93 5-3- 1-2

3- . فرآوری بر اساس طعم 94 5-3- 1-2

4- . فرآوری بر اساس عطر 95 5-3- 1-2

4- . بازاریابی و فروش 96 1-2

1-4- . بازاریابی و خدمات قبل از فروش 97 1-2

1- . بسته بندی 98 1-4- 1-2

2- . جنس بسته بندی 99 1-4- 1-2

3- . شکل بسته بندی 100 1-4- 1-2

4- . حمل و نقل در محصولات بسته بندی 101 1-4- 1-2

5- . شرایط نگهداری در محصولات بسته بندی 101 1-4- 1-2

2-4- . بازاریابی و فروش 102 1-2

1- . شیوه سنتی 104 2-4- 1-2

2- . محدودیت کشورها در روش سنتی 108 2-4- 1-2

فصل دوم – بخش دوم 110

1- . استراتژیهای اصلی رقابتی در سطح واحد تجاری 110 2-2

2- . استراتژیهای اصلی تجاری در سطح واحد رقابتی 111 2-2

3- . مدل تلفیقی استراتزیهای رقابتی – تجاری 112 2-2

1-3- . نوع شناسی تلفیقی استراتژیهای رقابتی – تجاری 113 2-2

فهرست مطالب صفحه

2-3- . فرصت جویان یا تجسس گرایان 114 2-2

1- . شرایط مناسب برای استراتژی فرصت جو 115 2-3- 2-2

3-3- . مدافعین 118 2-2

1- . شرایط مناسب برای استراتژی مدافع 119 3-3- 2-2

1-1- . مدافعان متمایز 120 3-3- 2-2

2-1- . مدافعان کم هزینه 120 3-3- 2-2

4-3- . تحلیگرایان یا واکنشگرایان 122 2-2

1- . شرایط مناسب برای استراتژی تحلیگر 123 1-4- 2-2

فصل دوم – بخش سوم 124

1- . کسب و کار الکترونیک چیست؟ 124 3-2

2- . بازاریابی اینترنتی 124 3-2

3- . استفاده از اینترنت در جهت گیری راهبردی 124 3-2

4- . آمیخته بازاریابی الکترونیکی 126 3-2

1-4- . محصول 127 3-2

2-4- . قیمت 127 3-2

3-4- . فعالیتهای تشویقی و ترغیبی (ارتباطات) 129 3-2

4-4- . توزیع یا مکان 131 3-2

5-4- . جامعه 132 3-2

6-4- . مارک گذاری 133 3-2

5- . آمیخته بازاریابی الکترونیکی 133 3-2

1-5- . سیاستهای محصول 135 3-2

2-5- . سیاستهای قیمت گذاری 136 3-2

فهرست مطالب صفحه

3-5- . سیاستهای توزیع 137 3-2

1- . سیاستهای پیشبرد 138 3-1- 1-2

6- . تحلیل وضعیت شرکت 139 3-2

1-6- . تهیه فهرست عوامل درونی یا بیرونی 139 3-2

2- . تحلیل وضعیت نهایی شرکت (داخلی و خارجی) 141 6-3-2

143 SWOT 7- . آنالیز 3-2

143 SWOT 1-7- . مراحل انجام آنالیز 3-2

143 SO 2-7- . استراتژی 3-2

144 WO 3-7- . استراتژی 3-2

144 ST 4-7- . استراتژی 3-2

144 WT 5-7- . استراتژی 3-2

144 SWOT 6-7- . نتیجه گیری ازآنالیز 3-2

فصل سوم –روش انجام پژوهش 150

1-3 . روش تحقیق 152

2-3 . انواع طرح تحقیق 153

1- . تحقیق اکتشافی 153 2-3

2- . تحقیق توصیفی 154 2-3

3- . تحقیق علی 154 2-3

3-3 . ابزار جمع آوری اطلاعات 154

1- . ابزار جمع آوری اطلاعات ثانویه 155 3-3

1-1- . روش کتابخانه ای 155 3-3

فهرست مطالب صفحه

2-1- . مراجعه به اسناد و مدارک شرکتی 155 3-3

2- . ابزار جمع آوری اطلاعات اولیه 156 3-3

1-2- . استفاده از روش اکتشافی مدلهای بهره وری جهت ارایه مدل 156 3-3

2-2- . پرسشنامه 156 3-3

4-3 . ارایه مدل ،آزمون روایی و پایایی پرسش نامه 157

1- . ارایه مدل 158 4-3

2- . روایی 158 4-3

3- . پایایی 159 4-3

5-3 . نحوه توزیع ، تکمیل و جمع آوری پرسش نامه 160

6-3 . جامعه آماری 160

1- . جامعه آماری 161 6-3

7-3 . فرضیات 161

فصل چهارم- تجزیه و تحلیل داده ها 164

مقدمه 165

فصل چهارم – بخش اول 166

1-4 . مدل پیوسته تلفیقی استراتژیهای رقابتی /تجاری الکترونیک 166

1- . شرکتهایی که تولید کننده و صادر کننده هستند 169 1-4

1-1- . بررسی نهاده های تولید در سال اول 172 1-4

2-1- . بررسی فرایند تولید 175 1-4

1- . مرحله کاشت 176 2-1- 1-4

2- . سال دوم تا پایان سال چهارم 177 2-1- 1-4

3- . مرحله داشت 178 2-1- 1-4

فهرست مطالب صفحه

4- . مرحله برداشت 179 2-1- 1-4

5- . مرحله فرآوری محصول زعفران 180 2-1- 1-4

2- . آماده نمودن یا خریداری محصول جهت بسته بندی و صادارت تا رسیدن به دست 1-4

مصرف کننده(بازار مصرف سنتی یا الکترونیکی) 184

3- . آمیخته بازار یابی الکترونیکی 189 1-4

فصل چهارم – بخش دوم 190

2-4 . تجزیه تحلیل داده ها 191

1- . زیر سیستم نهاده های تولید 193 2-4

1-1- . متغییر تعدیل شونده مستقل بنه یا پیاز زعفران 193 2-4

2-1- . متغییر مستقل تعدیل شونده خاک 199 2-4

3-1- . متغییرهای مستقل اقلیمی 203 2-4

1- . متغییر مستقل آفتاب 203 3-1- 2-4

2- . متغییر مستقل تعدیل شونده برف و باران 205 3-1- 2-4

3- . متغییر مستقل تعدیل شونده دما یا درجه حرارت 206 3-1- 2-4

4- . متغییر مستقل منابع آبی یا رطوبت 208 3-1- 2-4

5- . متغییر مستقل تعدیل شونده نم نسبی (میزان تبخیر و تعرق) 208 3-1- 2-4

6- . متغییر مستقل عرض و طول جغرافیایی 210 3-1- 2-4

4-1- . متغییر های مستقل انسانی و فنی 210 2-4

1- . متغییر مستقل مدیریت 210 4-1- 2-4

2- . متغییر مستقل عامل انسانی 212 4-1- 2-4

3- . متغییر مستقل تکنولوژی 214 4-1- 2-4

2- . بررسی فرایند تولید 215 2-4

فهرست مطالب صفحه

1-2- . مرحله کاشت 217 2-4

1- . تراکم بوته ها 217 1-2- 2-4

2- . زمان کاشت 218 1-2- 2-4

3- . روش و طرز کاشت 220 1-2- 2-4

2-2- . مرحله داشت 223 2-4

1- . آبیاری 223 2-2- 2-4

2- . زمان در مرحله داشت 225 2-2- 2-4

3- . مکان در مرحله داشت 226 2-2- 2-4

4- . وجین و مبارزه با علفهای هرز 227 2-2- 2-4

5- . کوددهی و تغذیه زعفران 228 2-2- 2-4

3-2- . مرحله برداشت 229 2-4

1- . آفتاب و گرما در مرحله برداشت 230 3-2- 2-4

2- . نحوه پاک نمودن در مرحله برداشت 231 3-2- 2-4

3- . محصولات جانبی 232 3-2- 2-4

4- . توریسم در مرحله برداشت 233 3-2- 2-4

3- . فرآوری 235 2-4

1-3- . روش خشکاندن 235 2-4

2-3- . نگهداری محصولات برداشت شده 239 2-4

3-3- . کیفیت در مرحله فرآوری 240 2-4

4-3- . انواع فراوری بر اساس رنگ ، عطر و طعم 241 2-4

4- . مرحله بازاریابی و فروش 243 2-4

1-4- . بسته بندی 243 2-4

فهرست مطالب صفحه

1- . بسته بندی 243 1-4- 2-4

2- . جنس بسته بندی 244 1-4- 2-4

3- . شکل بسته بندی 244 1-4- 2-4

4- . حمل و نقل محصولات بسته بندی شده 245 1-4- 2-4

5- . شرایط نگهداری در محصولات بسته بندی شده 245 1-4- 2-4

2-4- . نحوه صادرات 246 2-4

3-4- . محدویت کشورها 248 2-4

4-4- . محصول 248 2-4

5-4- . قیمت 249 2-4

6-4- . تبلیغات 249 2-4

7-4- . رقبا 250 2-4

8-4- . ساختار بازار هدف 251 2-4

9-4- . اقتصاد 252 2-4

فصل چهارم – بخش سوم 254

3-4 . مقدمه 254

1- . توصیف آماری 254 3-4

1-1- . توزیع فراوانی سال شروع فعالیت 255 3-4

2-1- . توزیع فراوانی تعداد کارکنان شرکت 256 3-4

2- . توزیع فراوانی مربوط به به کیفیت محصول تولیدی شرکتهای صادر کننده زعفران 257 3-4

1-2- . میزان خلوص زعفران 257 3-4

2-2- . قدرت رنگ دهی زعفران 259 3-4

3-2- . شدت طعم زعفران 260 3-4

فهرست مطالب صفحه

4-2- . شدت عطر زعفران 261 3-4

5-2- . وضعیت ظاهری زعفران 263 3-4

6-2- . میزان آلودگی میکروبی زعفران 264 3-4

7-2- . نگاه کلی به کیفیت زعفران 265 3-4

3- . تحلیل های استنباطی 267 3-4

1- . آزمون فرضیه اول 267 1-3- 3-4

2- . آزمون فرضیه دوم 269 1-3- 3-4

3- . آزمون فرضیه سوم 271 1-3- 3-4

4- . آزمون فرضیه اصلی 273 1-3- 3-4

2-3- . نتایج حاصل از فرضیات تحقیق 276 3-4

فصل پنجم- خلاصه و نتیجه گیری 278

1-5 . نتیجه گیری 279

1- . نتایج بدست آمده در رابطه با فرضیه اول 279 1-5

2- . نتایج بدست آمده در رابطه با فرضیه دوم 281 1-5

3- . نتایج بدست آمده در رابطه با فرضیه سوم 283 1-5

4- . نتایج بدست آمده در رابطه با فرضیه کلی یا اصلی تحقیق 285 1-5

2-5 . پیشنهادات در مورد فرضیه های تحقیق 286

1- . پیشنهادات در مورد فرضیه اول 286 2-5

2- . پیشنهادات در مورد فرضیه دوم 287 2-5

3- . پیشنهادات در مورد فرضیه سوم 288 2-5

4- . پیشنهادات در مورد فرضیه کلی یا اصلی 288 2-5

5- . پیشنهادات برای محققان آیتده 289 2-5

فهرست مطالب صفحه

چکیده پایان نامه به زبان انگلیسی 290

فهرست منابع وماخذ 292

پیوست 1 - پرسش نامه

بلافاصله پس از پرداخت ، لینک دانلود به شما نمایش داده می شود و همچنین یک نسخه نیز برای شما ایمیل می شود .

کلمات کلیدی : موضع یابی استراتژیک بازار /محصول زعفران , پایان نامه کارشناسی ارشد , رشته مدیریت بازرگانیگرایش بازاریابی , موضع یابی استراتژیک بازار , زعفران , EMARKETING

[ سه شنبه, ۲۵ مهر ۱۳۹۶، ۰۳:۴۶ ب.ظ ] [ tey moor ]

[ ۰ ]

ارزیابی برنامه آموزشی زبان انگلیسی در سطح دانشگاه هوایی

دسته: روانشناسی

فرمت فایل: doc

حجم فایل: 63 کیلوبایت

تعداد صفحات فایل: 109

، ایجاد ارتباط با سایر ملل را بیش از پیش ضروری نموده است . به دنبال این دگرگونیها از دیر باز مردم جهان در تمام زمینه های صنعتی ، پزشکی ، اقتصادی ، تجاری ، تحصیلات دانشگاهی ، سفرهای زمینی ( دریایی هوایی ) ورزشی ، صنعت گردشگری و صدها موارد مشابه دیگر به یک زبان ارتباطی و اهداف رسیده اند .

اگر چه پیشنهادهایی برای فراگیر کردن یک زبان واحد مانند اسپرانتو مطرح شد و موفقیت هایی هم بدست آورده ولی از آنجا که زبان انگلیسی از بعد از جنگ جهانی دوم بتدریج در کشورهای مختلف جهان از جمله ایران به سرعت گسترش یافت و حدود حمایت کشورهای قدرتمند جهان ، بویژه ایالت متحده امریکا قرار گرفت هیچ زبان پیشنهادی مشخصی نتوانست بعنوان یک زبان واحد بین المللی به کار گرفته شود .

در بسیاری از کشورهای جهان که زبان انگلیسی زبان مادری آنها نمی باشد این زبان را بعنوان زبان دوم در سیستم آموزش مدارس و دانشگاههای خود گنجانده اند . و از دروس اصلی آنها به شمار می رود در کنار مدارس و دانشگاهها ، مراکز آموزش یادگیری زبان زیادی در تمام کشورهای در امر آموزش و یادگیری زبان انگلیسی به صورت مؤسسات خصوصی و نیمه خصوصی و دولتی فعالیت می نمایند .

با وجود چنین طیف وسیعی از نیاز به دانستن زبان انگلیسی ، محققان و مدرسان بیشماری به تحقیق پیرامون آموزش و یادگیری زبان انگلیسی بعنوان زبان دوم پرداخته اند و سالانه نوشتن هزاران کتاب ، مقاله ، پایان نامه ، کنفرانس های علمی و سمینارهای متفاوت تخصصی پیرامون آموزش و یادگیری زبان انگلیسی به عنوان زبان دوم در پی یافتن شیوه های مناسب تدریس زبان انگلیسی هستند . نظریه پردازان در حوزه های مختلف زبان شفاعی ، روانشناسی و ‌آموزش نظریه پردازی ـ می کنند و متخصصان و اهل فن در راستای نظریه های آنها روشهای گوناگون تدریس را با توجه به نیازهای روزآمد یادگیرندگان ارائه می دهند و با تعلیم مدرسین در مراکز مختلف آموزش زبان و تهیه کتب درسی و تولید مواد آموزشی و کمک آموزشی مناسب با نظریه های مطرح روز سعی می نمایند با ارائة تکنیکهای جدید راه یادگیری زبان را هموار و هموارتر نمایند .

بلافاصله پس از پرداخت ، لینک دانلود به شما نمایش داده می شود و همچنین یک نسخه نیز برای شما ایمیل می شود .

کلمات کلیدی : ارزیابی برنامه آموزشی زبان انگلیسی در سطح دانشگاه هوایی , ارزیابی برنامه آموزشی زبان انگلیسی , دانشگاه هوایی , آموزش زبان انگلیسی , زبان انگلیسی

[ دوشنبه, ۲۴ مهر ۱۳۹۶، ۰۱:۱۰ ب.ظ ] [ tey moor ]

[ ۰ ]

هستی شناسی از نظر وینگشتاین

دسته: روانشناسی

فرمت فایل: doc

حجم فایل: 21 کیلوبایت

تعداد صفحات فایل: 53

اما قبل از آن باید متذکر شویم ک هستی شناسی ویتگنشتاین متضمن یک رشته قضایای تجربی ریست بلکه این قضایا بر خاسته از نگرشهای شهودی اویند که از ساختار و ماهیت زبان استتاج کرده است. این قضایا بیانگر این مطلب هستند که اگر قرار است قضیه یا جمله خبری با معنایی وجود داشته باشد، در آنصورت عالم باید چگونه باشد به عنوان یکی از مهمترین عناصر هستی شناسی فلسفه ویتگنشتاین، این یا ابژه های بسیط هستند که نهای ترین و بسیط ترین مؤلفه های عالم را تشکیل می‌دهند. ویتگنشتاین هیچ نمونه ای از این اعیان را ذکر
نمی‌کند و به جهل خود نسبت به چگونگی و ماهیت آنها اعتراف می‌کند. اما معتقد است که وجود آنها لازم و ضروری است و این ضرورت وجود آنها را از ماهیت زبان و تعیین معنای گزاره ها استنتاج می‌کند به این ترتیب که در تعلیل گزاره ها برای کشف صورت منطقی حقیقی آنها و کشف معنای آنها، تعلیل یابد به پایانی برسد، امکان ندارد که تحلیل تا بی نهایت ادامه یابد. از آنجا که هر تحلیلی به گذاره های بنیادین منتهی می‌شود که مرکب از اسامی‌یا نامهایند، لذا باید چیزهای بسیطی وجود داشته باشد که، این نامها مطابق باشند. حال اگر این اعیان بسیط وجود نداشته باشد در آنصورت این گزاره ها بدون مرجع و در نتیجه بی معنا خواهند بود. از سوی دیگر از آنجایی که معنای همه گذاره ها در نهایت مبتنی بر معنای گذاره های بنیادین است. حال اگر گزاره های بنیادین بدون مرجع و بی معنا باشد و در آنصورت همه گذاره ها بی معنا خواهند بود و هیچ گزاره معنا درای وجود نخواهد داشت اما این نادرست است لذا ایمان باید وجود داشته باشند مهمترین مشخصه هستی شناسی ویتگنشتاین نگاه اتمیتی او به عالم است، همانطور که این نگاه اتمیمتی را در باب زبان نیز دارد.

بلافاصله پس از پرداخت ، لینک دانلود به شما نمایش داده می شود و همچنین یک نسخه نیز برای شما ایمیل می شود .

کلمات کلیدی : هستی شناسی از نظر وینگشتاین , هستی شناسی , وینگشتاین , مقاله ی در مورد هستی شناسی از نظر وینگشتاین , مطلبی در مورد هستی شناسی از نظر وینگشتاین

[ دوشنبه, ۲۴ مهر ۱۳۹۶، ۰۱:۰۹ ب.ظ ] [ tey moor ]

[ ۰ ]

نقش زنان در خانواده و اجتماع

دسته: روانشناسی

فرمت فایل: doc

حجم فایل: 150 کیلوبایت

تعداد صفحات فایل: 370

در این راستا مطالب جدیدی مطرح شده و عناوین تازه‌ای اتخاذ گردیده است. یکی از موضوعات بالقوه قدرتمندی که در تحقیقات میدانی جغرافیا در حال نشو و نما می‌باشد بر مسایل مربوط به زنان و تقسیم کار جنسیتی تاکید می‌ورزد ضرورت طرح اینگونه سوالات از یک سو ناشی از آگاهی فزاینده جغرافیدانان در جهت بکارگیری قواعد و قوانین اجتماعی در تجزیه و تحلیلهای جغرافیایی بوده و از سوی دیگر به این دلیل بوده است که جهت انجام اصلاحات لازم برای رسیدن به چهارچوب عملی و نتیجه‌گیری صحیح از مسایل خاص اجتماعی- فضایی الزاماً بکارگیری ابزارها و تکنیکهای خاص این علم ضرورت می‌یابد.

بدین منظور در سال 1984 اولین کتابی که با دیدگاه جغرافیا و جنسیت تدوین شده بود به چاپ رسید این کتاب در حال حاضر خارج از چاپ می‌باشد.[1]

ظهور علاقه‌ها و توجه بیشتر به شناخت موقعیت زنان در جغرافیای بریتانیا عمدتاً در اواخر 1970 آغاز گردید. در ایالات متحده و بریتانیا ابتدا در جهت برخورداری زنان و دسترسی برابر آنان به منابع از جمله اشتغال تاکید بیشتری صورت می‌گرفته و در پی آن زنان در تحقیقات جغرافیایی توجه بیشتر را کسب نمودند.[2]

به دنبال آن به سرعت یک جغرافیای فمنیست واضحتری توسعه یافت که نه تنها بر موارد مطالعه جغرافیا بلکه به روش به کار رفته برای سازماندهی این دانش به منظور جلب نظرات بیشتر به امور زنان با دید انتقادی می‌نگریست.

بلافاصله پس از پرداخت ، لینک دانلود به شما نمایش داده می شود و همچنین یک نسخه نیز برای شما ایمیل می شود .

کلمات کلیدی : نقش زنان در خانواده و اجتماع , نقش زنان , نقش زنان در خانواده , نقش زنان در اجتماع , زنان , مقاله ای در مورد نقش زنان در خانواده و اجتماع , مطلبی در مورد نقش زنان در خانواده و اجتماع

[ دوشنبه, ۲۴ مهر ۱۳۹۶، ۰۱:۰۹ ب.ظ ] [ tey moor ]

[ ۰ ]

صفحه نخست قبلي ۱ ۲ ۳ ۴ ۵ . . . ۱۴ ۱۵ ۱۶ ۱۷ ۱۸ ۱۹ ۲۰ . . . ۱۶۵ ۱۶۶ ۱۶۷ بعدي

جدیدترین پاورپوینت های آموزشی، تحقیق ها ،پروژه های دانشگاهی و .... خانه \| درباره من \| سرآغاز \| تماس با من \| قالب وبلاگ
درباره وبلاگ جدیدترین و به روزترین فایل های پاورپوینت و پی دی اف و سایر فرمت های تحقیقی و آموزشی و درسی را این وبلاگ به راحتی دانلود نمایید ! موضوعات تحقیق آماده پاور پوینت آموزشی پرسشنامه پی دی اف آموزشی نمونه سئوال پروپوزال جزوه آموزشی نرم افزار پروژه دانشگاهی گزارش تخصصی کتاب پایان نامه سئوالات استخدامی آموزش و پرورش مقاله اساسنامه طرح توجیهی دوستان ما ساخت وبلاگ جدید در blog.ir نرم افزار مهاجرت به blog.ir وبلاگ رسمی شرکت بیان صندوق بیان دانلود آهنگ جدید پیوند های روزانه پاسخ به سوالات وبلاگ نویسان; آخرین وبلاگ های به روز شده; زندگی به سبک بیان!; ioi2017;	روش ایفای تدریس دسته: روانشناسی فرمت فایل: doc حجم فایل: 11 کیلوبایت تعداد صفحات فایل: 22 روش وانمود سازی از زندگی واقعی انسان ها، به ویژه زندگی شعف انگییز کودکان و نوجوانان گرفته شده است. همه دوست دارند در قالب شخصیت های دیگر در آیند و به بازی نقش بپردازند. انسان ها در زندگی روز مره خود همواره از شخصیت هایی که دوست دارند یا از آنها خوششان می آید تقلید می کنند و می کوشند دفتار و منش آنها را به خود نسبت دهند، یا آرزو می کنند کاش می توانستند همچون آنان باشند. گاه آنان از روی تفریح یا طنز رفتار و کردار کسانی را تقلید می کنند که سبب خنده و شادمانی اطرافیان می شود. کودکان و نوجوانان بیشتر از بزرگسالان این گونه تقلید های صوری را دوست دارند آنان وقتی از کسی یا از رفتار و گفتار کسی به واقع خوششان بیاید خود را در هیأت و سطوت او فرو می برند و خویش را همانند او می پندارند،‌و نیز وقتی از کسی بدشان بیاید، یا از رفتار و گفتارش دلزده شوند فوری در نقش او ظاهر می شوند و ادا و اطواری در می آورند که سبب تحریک دیگران نیز می شود. گاه این « دیگر شدن» به قدری طبیعی و جدی ظاهر می شود که آنان حیرت بزرگسالان را بر می انگیزند. ماند گارترین یادگیری ها با شیوة ایفای نقش صورت می پذیرند.چون ایفای نقش تنها شیوه ای است که یاد گیرندگان از خود مایه می گذارند. خود را در معرض مطالب یادگیری قرار می دهند. و همان طور که می خواهند و می توانند مطالب را دروی می کنند و برونی ابزار می دارند.» علی رؤوف ماهنامه رشد تکنولوژی آموزشی. 1382 ص16. هدف اساسی « ایفای نقش به مثابه یک روش تدریس ریشه در دو بعد شخصی و اجتماعی فرد که مورد تأکید آموزش وم پرورش است دارد. در قالب روش تدریس حاضر تلاش می شود به یاد گیرندگان یاری گردد تا معنا و مفهوم خویش را در درون فضای اجتماعی که در آن زندگی می کنند، بیابند و نکات مبهم تصورات خود را در بارة وجود خویش با یاری گرفتن در گروههای اجتماعی روشن سازند. روش حاضر ایجاد می کند که در آن یادگیرندگان در تحلیل موقیعتهای اجتماعی به صورت همیار و مشترک فعالیت می کنند، به ویژه یادگیرندگان راه حل مسائل بین شخصی را در این روش می یابند و شیوة آزا د منشانه برای پرداختن به انواعی از موقعیتهای اجتماعی را به وجود می آورند.» محمد احدیان، راهنمای روش های نوین تدریس: 1378ص،256 . « این نوع یادگیری ها سبب می شود تا یادگیرندگان خود را همراه و همگام با موضوعات درسی، و در متن زندگی فردی و اجتماعی خویش ببینند و آن چه را در تفکر و پندار دارند به طرقی غییت ببخشند و با سازگاری هایی که از عهده شان بر می آید توانمندی های خویش را درک کنند، در تقویت آنها بکوشند یا تصمیم بگیرند تلاش های بیشتر و بیشتری را به ثمر برسانند.» بلافاصله پس از پرداخت ، لینک دانلود به شما نمایش داده می شود و همچنین یک نسخه نیز برای شما ایمیل می شود . کلمات کلیدی : روش ایفای تدریس , روش تدریس , مقاله ای در مورد روش ایفای تدریس , مطلبی در مورد روش ایفای تدریس , هدف اساسی تدریس , تدریس [ چهارشنبه, ۲۶ مهر ۱۳۹۶، ۰۹:۲۳ ق.ظ ] [ tey moor ] [ ۰ ] حافظه دسته: روانشناسی فرمت فایل: doc حجم فایل: 70 کیلوبایت تعداد صفحات فایل: 99 به نظر این دسته فرد ابتدا باید چیزی را یاد بگیرد، آنگاه آنرا حفظ کند و در موقع معین بخاطر آورد و بالاخره تشخیص دهد که این امر را در گذشته آموخته است. حافظه از یادگیری جدا نیست و از جهتی عین یادگیری می باشد. خصوصیت عمده حافظه حفظ و نگهداری است. یادآوری، تشخیص و اجرا، آثار و نتایج حفظ می باشند. آنچه درباره یادگیری گفته می شود در مورد حفظ نیز قابل بحث می باشد روی این اصل نمی‌توان این دو جنبه از فعالیت ذهن را جدا از هم فرض نمود. چنانچه در مورد یادگیری بیان نمودیم ثورندایک و پیروان او یادگیری را نتیجه ارتباطات عصبی می دانند و اصل تمرین و تکرار را پایه و اساس این جریان قرار می دهند. بعضی از روانشناسان حفظ را نیز نتیجه برقراری ارتباطات عصبی فرض می کنند و تحقق آنرا نتیجه تمرین و تکرار می دانند. بنظر این عده یادگیری و حفظ یک جریان است. همانطور که دیدیم تمرین و تکرار شرط اساسی یادگیری نیست. ممکن است امری را یکمرتبه انجام داد یا مطالعه کرد و آنرا یاد گرفت و بدون تکرار و تمرین بعد از زمان طولانی آنرا بخاطر آورد و دوباره انجام داد. با اینکه در جریان حفظ و یادگیری دستگاه عصبی دخالت کامل دارند و وقتی پوشش مغزی دچار لطمه و آسیب شود عمل یادگیری و حفظ را م ختل میسازد معذلک نمیتوان تغییرات عصبی را پایه و اساس حفظ و یادگیری قرار داد. آن دسته از روانشناسان که پایه و اساس یادگیری را تداعی معانی یا برقراری عکس العمل مشروط می دانند حفظ را نیز نتیجه همین جریان فرض می کنند. به نظر ایندسته مشابهت و مجاورت، اساس حفظ را تشکیل می دهند. یادآوری و تشخیص نیز در اثر تداعی واحد بدون اراده یا از طریق ایجاد نداعیهای متعدد و با دخالت اراده انجام میشود. پیروان گشتالیت عقیده دارند وقتی در جریان یادگیری کل موقعیت و کل موضوع مورد توجه شخص یادگیرنده باشد جریان یادگیری و حفظ به نحو کامل انجام میشود. چنانچه خواهیم دید عوامل مؤثر در یادگیری در جریان حفظ و یادآوری نیز تأثیر دارند. خلاصه آنچه سبب یادگیری میشود در حفظ و یادآوری نیز تأثیر دارد روی همین زمینه این دو جریان از هم جدا نیستند. انواع حافظه Garrett مؤلف کتاب روانشناسی عمومی دو نوع حافظه را مورد بحث قرار می دهد: 1- حافظه زبانی Verbal که حفظ و یادآوری نامها و تاریخها و مانند اینها را انجام میدهد. 2- حافظه عضلانی یا عملی که طرز کار و روش انجام امری را که در گذشته فرد آموخته است حفظ می نماید؛ مثلا طرز ماشین نویسی، رانندگی ، شنا که فرد در گذشته آموخته و بعداز مدتی متار که دوباره انجام میدهد. در هر دو مورد فرد عکس العملهایی را که در گذشته آموخته است دوباره به وجود می آورد. Sperling مؤلف کتاب روانشناسی ساده شده آنچه را که مربوط به طرز کار و روش انجام امری است به عادت ارتباط می دهد و حفظ و یادآوری اینگونه امور را نتیجه تشکیل عادت تلقی می کند به نظر او کار حافظه کسب و حفظ کلمات، علامتها و تجربیاتی است که فرد از روی آگاهی تحصیل می نماید. خلاصه، او امور زبانی را به حافظه نسبت می دهد و امور غیرزبانی را مربوط به عادت میداند. امور زبانی مثل بیان امری که در گذشته رخ داده است از امور غیرزیانی یا از مهارتهای بدنی جدا نیست چنانچه شهادت درباره امری مستلزم سخن گفتن یا نوشتن است. به همین طریق امور و فعالیتهای غیرزبانی مثل رانندگی، ماشین نویسی از فعالیتهای زبانی که غالباً بصورت درک مفاهیم و بیان آنها نیز ظاهر میگردد مجزا نیست. بلافاصله پس از پرداخت ، لینک دانلود به شما نمایش داده می شود و همچنین یک نسخه نیز برای شما ایمیل می شود . کلمات کلیدی : حافظه , حافظه چیست ؟ , تعریف حافظه , مقاله ای در مورد حافظه , مطلبی در مورد حافظه [ چهارشنبه, ۲۶ مهر ۱۳۹۶، ۰۹:۲۳ ق.ظ ] [ tey moor ] [ ۰ ] ناشنوایی و جامعه دسته: روانشناسی فرمت فایل: doc حجم فایل: 96 کیلوبایت تعداد صفحات فایل: 275 تفاوت بین تدریس و یادگیری: 1- یادگیری در همه جا و همیشه و فنی بدون تدریس صورت خواهد گرفت یا در حالی که هر تدریسی یاد داده نمی‌شود. 2- نظریه‌های دیگری، صرفاً به پدیده‌های یادگیری توجه دارد و همیشه معطوف به شاگرد است؛ به عبارت دیگر، نظریه‌های یادگیر، تبیین کننده‌ی چگونگی یادگیری و توصیف کننده‌ی شرایطی است که با حصول آن‌ها یادگیری صورت می‌گیردو در حالی که نظریه‌های تدریس باید به بیان کننده، پیش‌بینی کننده و کنترل کننده موقعیتی باشد که در آن، رفتار معلم موجب تغییر رفتار آن ؟؟ می‌شود. نظریه‌های یادگیری راه های یادگیری شاگرد را بیان می‌کند. در صورتی که نظریه‌های ما تدریس توصیف کننده روش‌هایی است که برای، وسیله معلم شاگرد را تحت تأثیر قرار می‌دهد و سبب می‌شود که او یاد بگیرد. 3- نظریه‌های یادگیری بر اثر تحقیقات کشف شده است و توصیف کننده روابط تغییرهای مختلف یادگیری است، در حالی که نظریه‌های تدریس به وسیله علمای تعلیم و تربیت وضع می‌شود. 4- وقتی که تدریس می‌کنیم، فعالیت‌هایی را انجام می‌دهیم؛ اما وقتی یاد می‌دهیم ما شاگردان را به انجام فعالیت‌هایی وادار می‌کنیم. 5- اگر بخواهیم آن چه درس می‌دهیم یاد بدهیم، باید قادر باشیم شاگردان را درک کنیم و از آن چه در رفتار آنان اثر می‌گذارد آگاهی یابیم. نتیجه این که اگر فعالیتی منجر به یادگیری نشود تدریس نیست. بلافاصله پس از پرداخت ، لینک دانلود به شما نمایش داده می شود و همچنین یک نسخه نیز برای شما ایمیل می شود . کلمات کلیدی : ناشنوایی و جامعه , ناشنوایی , جامعه , مقاله ای در مورد ناشنوایی و جامعه , مطلبی در مورد ناشنوایی و جامعه , پروژه ای در مورد ناشنوایی و جامعه [ چهارشنبه, ۲۶ مهر ۱۳۹۶، ۰۹:۲۲ ق.ظ ] [ tey moor ] [ ۰ ] اجزاء و ارزشیابی یادگیری دسته: روانشناسی فرمت فایل: doc حجم فایل: 41 کیلوبایت تعداد صفحات فایل: 110 3- یک تجزیه و تحلیل وظایف (شرح وظایف) تألیف کنید. 4- روشهایی که با آنها آموزش سازمان یافته و مداوم را فهرست کنید. 5- اهداف ارزشیابی آموزشی را شناسایی کنید. 6- انواع مختلف ارزشیابی را شرح دهید. 7- یک طرح درس تهیه کنید. 8- ارزشیابی کمی را با کیفی، ارزشیابی هنجار مرجع را با ارزشیابی معیار مرجع، روایی را با پایایی مقایسه نموده و تمایز دهید. 9- یک سخنرانی آموزشی برای یک گروه مخاطب خاص، طراحی، اجراء و ارزشیابی کنید. چگونه متخصصان رژیم شناسی می توانند مراجعین و کارمندان را بطور موفقیت آمیز آموزش دهند؟ برای مراجعین، رژیم شناس خواستار ارتقاء سلامتی و کاهش خطر بیماریهای مزمن است و برای کارمندان خواستار افزایش توانایی های آنان در انجام وظایف است. مراحل مقدماتی در طراحی یادگیری در فصل 11 مورد بحث قرار گرفت که شامل پیش ارزیابی دانش و صلاحیت فعلی آموزش گیرنده در حیطه های ادراکی، عاطفی و روان حرکتی و تعیین محتوای آنچه باید آموخته شود، بود. این فصل دربارة انتخاب و اجرای فعالیتهای یادگیری مناسب در حیطه های مذکور بحث می کند. طرح ها برای ارزشیابی نتایج یادگیری و مستندسازی نیز مورد بحث قرار گرفته است. چرا که این مراحل برای کامل شدن فرآیند یادگیری ضروری است. انتخاب و اجرای فعالیت های یادگیری روش ها و تکنیک های مختلف ارائه آموزشی برای انتقال مواد آموزشی که باید توسط مخاطب آموخته شود، در دسترس است. تکنیک ها روشهایی است که آموزش دهنده (مربی) اطلاعات را برای آموزش گیرنده به منظور ارتقاء فرآیند یادگیری درونی سازماندهی و ارائه می کند. این تکنیک ها ارتباطی بین معلم و شاگرد و نیز بین شاگرد و آنچه می آموزد، فراهم می کند. این تکنیک ها عبارتند از: سخنرانی، بحث، وانمودسازی، تشریح و … همه آنها به یک اندازه در تسهیل یادگیری مؤثر هستند و هر یک مزایا، معایب و مصارف و محدودیتهای خود را دارند که در جدول 1-12 خلاصه شده است. در تصمیم گیری برای استفاده از یک روش آموزشی که می بایست مؤثرترین روش باشد، متخصصان می بایست به چندین عامل توجه کنند،‌از بلافاصله پس از پرداخت ، لینک دانلود به شما نمایش داده می شود و همچنین یک نسخه نیز برای شما ایمیل می شود . کلمات کلیدی : اجزاء و ارزشیابی یادگیری , اجزاء یادگیری , ارزشیابی یادگیری , یادگیری , مقاله ای در مورد اجزاء و ارزشیابی یادگیری , مطلبی در مورد اجزاء و ارزشیابی یادگیری , انتخاب و اجرای فعالیت های یادگیری [ چهارشنبه, ۲۶ مهر ۱۳۹۶، ۰۹:۲۰ ق.ظ ] [ tey moor ] [ ۰ ] طراحی و برنامه ریزی یادگیری دسته: روانشناسی فرمت فایل: doc حجم فایل: 31 کیلوبایت تعداد صفحات فایل: 58 4- سه بخش اهداف یادگیری mager را فهرست نموده و با استفاده از آنها هدف هایی را بنویسید. 5- سه حیطه یادگیری را مقایسه نموده و هدف هایی را برای آنها بنویسید. این نظریه انجمن رژیم شناسان آمریکا (ADA) است که تغذیه مناسب و فعالیت بدنی می تواند باعث سلامتی و کاهش خطر بیماریهای مزمن شود. Journal of American Dietetic Association. 1998; 98:205 برای آماده کردن پزشکان آینده جهت ایفای نقش در آموزش تغذیه،‌ارتقاء سلامتی و پیشگیری از بیماریها، انجمن رژیم شناسان آمریکا (ADA) به برنامه های آموزشی مشتمل بر شایستگی های آموزش تغذیه نیازمند است. برای رژیم شناسان و تکنسین های رژیم شناس این برنامه ها شامل دانش تئوری ها و تکنیک های آموزشی، روشهای تدریس و استفاده از ابزارهای ارتباطی گفتاری و نوشتاری برای ارائه و جلسات آموزشی برای یک گروه می باشد. از آنجا که بیش از 50 درصد مرگ و میر ناشی از بیماریهای مزمن می تواند به دلیل عوامل شیوه زندگی که قابل تغییر هستند ایجاد شود، متخصصان رژیم شناس می بایست شایستگی و صلاحیت طراحی و اجرای مداخلات را داشته باشند. فصل پیشین اصول و تئوری های آموزشی را بررسی کرد. پزشکان رژیم شناس از تئوری های آموزشی و مدل تغییر رفتار انسانی برای طراحی، اجرا و ارزشیابی مداخلات آموزشی و برنامه هایی برای بررسی اثربخشی آنها استفاده می کنند. فصل دیگر دربارة رویکردهای مشاورة تغذیه برای تغییر رفتارهای خوردن بحث کرده است. در طول هر جلسه مشاوره ای متخصصان رژیم شناسی فرصتی دارند تا اطلاعاتی دربارة برخی جنبه های اهمیت غذا و تغذیه فراهم نموده و افراد را برای تصمیم گیری مطلع سازند. تدریس، یادگیری و آموزش تدریس، مسئولیت اصلی شغل متخصصان رژیم شناسی است که در عرصه های فعالیت بالینی، جامعه، آموزش، مشاوره و مدیریت تخصصی می شود. کارکنان مراقبت بهداشتی که از کمیسیون مشترک مجوزهای سازمان مراقبتهای بهداشتی، استوارنامه می گیرند بزرگترین دسته مراقبان بهداشتی در ایالات متحده هستند که برای فراهم آوردن آموزشهای اختصاصی بر پایه نیازهای بیمار، خانواده و سایر افراد و ثبت در پرونده پزشکی آنها مورد نیاز هستند. انتظار می رود پزشکان معلمان مؤثر و کارآیی باشند. Chombers گزارش کرده است که «یک رژیم شناس با سواد و خوش نیت که مهارتهای ارتباطی ضروری برای آموزش تغذیه مؤثر را ندارد، فاقد صلاحیت است» ما کجا تدریس می کنیم؟ ما بصورت فرد به فرد ، یا بصورت گروهی و یا هر دو و بصورت رسمی و غیر رسمی تدریس می کنیم. محل ممکن است یک محیط مراقبت بهداشتی، بیماران بستری و سرپایی، تسهیلات مراقبت طولانی مدت، مراقبت در منزل، بهداشت عمومی یا برنامه های دولتی مثل WIC (زنان، کودکان و شیرخواران)، صنایع غذایی، آکادمی ها، محل کار، مدارس، کلوپ های سلامتی، سوپرمارکت ها، ‌اینترنت،‌رسانه، نمایشگاههای سلامتی و برنامه های جامعه نگر باشد. بلافاصله پس از پرداخت ، لینک دانلود به شما نمایش داده می شود و همچنین یک نسخه نیز برای شما ایمیل می شود . کلمات کلیدی : طراحی و برنامه ریزی یادگیری , طراحی یادگیری , برنامه ریزی یادگیری , یادگیری , مقاله ای در مورد طراحی و برنامه ریزی یادگیری , مطلبی در مورد طراحی و برنامه ریزی یادگیری [ چهارشنبه, ۲۶ مهر ۱۳۹۶، ۰۹:۱۹ ق.ظ ] [ tey moor ] [ ۰ ] زبان خصوصی دسته: روانشناسی فرمت فایل: doc حجم فایل: 18 کیلوبایت تعداد صفحات فایل: 40 اکثر مفسران معتقدند که ایدة عدم امکان « زبان خصوصی» محصول نظریه جدید ویتگنشتاین در باب معنی و فهم آن است در پژوهشها معنی به عنوان کاربرد معرفی می شود به عبارت دیگر معنی یک واژه عبادت است از کاربرد آن در حوزة عمل اجتماعی و در نتیجه این معادل سازی، معیار و ملاک فهم معنا عبارت است از قابلیت و توانایی کاربرد واژه و جملات بر مبنای « قواعد» کاربرد آنها در صورتهای خاصی حیات اجتماعی. از نظر ویتگنشتاین تنها در صورتی می توانیم بگوییم زبانی را فرا گرفته ایم ومعنای واژه های آن را دریافته ایم که قواعد استفاده از واژه ها را رعایت کرده باشیم( پژوهشها بند 81) اصولاً از نظر ویتگنشتاین زبان برای اینکه معنایی داشته باشد از بعضی قواعد پیروی کند و از آنجا که قواعد بوسیله جامعه و بر اساس توافق افراد جامعه ساخته می شود و پیروی از قواعد نیز جنبه اجتماعی دارد و لذا نتیجه می گیرد چیزی به نام زبان خصوصی وجود ندارد. ( بر این مگی. فلاسفه بزرگ. صص 557و556) قبل از هر چند ابتدا باید مشخص کنیم که مواد و منظور ویتگنشتاین از مد زبان خصوصی، چیست، توجه با سخنان و می توان گفت که زبان خصوصی زبانی نیست که انسانها در تک گویی های خود بکار می برند زیرا با این امکان وجود دارد که شخصی دیگری بتواند زبان آنها را به زبان ما ترجمه بکند بلکه منظور او زبانی است که اصولاً غیر قابل اشتراک و آموختن است زیرا واژه های این زبان به چیزهایی دلالت می کند که فقط برای متکلم آن زبان قابل شناخت است یعنی به تجربه های شخصی و مستقم او دلالت دارد: « اما آیا می توانیم زبانی را هم تصور کنیم که در آن شخص بتواند تجربه های درون خود- احساسها، حال و هوا و غیرعه.. را برای کاربرد شخصی خود بنویسد یا به آن بیان شفاهی ببخشد... واژه های منفرد این زبان قرار است به آنچه فقط برای شخص سخن گو می توانند دانسته باشد ارجاع دهند.» بلافاصله پس از پرداخت ، لینک دانلود به شما نمایش داده می شود و همچنین یک نسخه نیز برای شما ایمیل می شود . کلمات کلیدی : زبان خصوصی , مقاله ای در مورد زبان خصوصی , مطلبی ئر مورد زبان خصوصی , پروژه ایی در مورد زبان خصوصی , اهمیت مسئله « زبان خصوصی» و رابطه آن با نظریه « معنی» [ چهارشنبه, ۲۶ مهر ۱۳۹۶، ۰۹:۱۹ ق.ظ ] [ tey moor ] [ ۰ ] موضع یابی استراتژیک بازار /محصول زعفران دسته: آزمون ارشد فرمت فایل: pdf حجم فایل: 4636 کیلوبایت تعداد صفحات فایل: 335 موضع یابی استراتژیک بازار /محصول زعفران درE-MARKETING چکیده پایان نامه 1 فصل اول 3 مقدمه 4 1-1 - بیان مساله 6 2-1 - اهمیت موضوع 6 3-1 - ضرورت تحقیق 7 4-1 - اهداف تحقیق 8 5-1 - سوال و فرضیات تحقیق 8 1- . سوال اصلی تحقیق 9 5-1 1-1- . فرضیه های فرعی 9 5-1 2- . متغییرها 9 5-1 6-1 - روش شناسی تحقیق و ابزار گرد آوری اطلاعات 9 1- . چهار چوب نظری تحقیق 9 6-1 2- . نوع تحقیق 12 6-1 3- . جامعه تحقیق 12 6-1 4- . نمونه تحقیق 12 6-1 7-1 - محدوه (قلمرو) تحقیق 12 8-1 - پیشینه تحقیق 12 9-1 - مراحل و گامهای اصلی تحقیق 12 10-1 - محدویتهای تحقیق 13 11-1 - واژهای کلیدی 14 فصل دوم 21 مقدمه 22 1-2 - بررسی پروسه سیستماتیک محصول زعفران 24 1- . بررسی نهاده های تولید 26 1-2 بررسی نهاده های تولید در سال اول 27 1-1- . عامل بنه یا پیاز زعفران 28 1-2 2-1- . عامل زمین 32 1-2 3-1- . عامل اقلیم 35 1-2 1- . آفتاب یا نور 36 3-1- 1-2 2- . بارندگی(برف و باران) 38 3-1- 1-2 3- . دما یا درجه حرارت 39 3-1- 1-2 4- . منابع آبی یا رطوبت 42 3-1- 1-2 5- . نم نسبی (میزان تبخیر و تعرق) 43 3-1- 1-2 6- . عرض جغرافیایی و ارتفاع 44 3-1- 1-2 4-1- . عامل انسانی و فنی 44 1-2 1- . مدیریت 44 4-1- 1-2 2- . نیروی کار 45 4-1- 1-2 1-2- . آموزش نیروی انسانی 4-1- 1-2 2-2- . تکنولوژی (سخت افزاری و نرم افزاری) 46 4-1- 1-2 5-1- . پول و سرمایه 47 1-2 2- . بررسی فرایند تولید 48 1-2 1-2- . شیوه زراعت زعفران و مراحل آن (کاشت) 50 1-2 1-1- . تراکم بوته ها 51 1-2- 1-2 2-1- . روش و طرز کاشت 52 1-2- 1-2 3-1- . زمان کاشت 54 1-2- 1-2 4-1- . عمق کاشت 56 1-2- 1-2 2- . سال دوم تا پایان سال پنجم 56 1-2- 1-2 1-2- . عامل بنه 57 1-2- 1-2 2-2- . عامل زمین 58 1-2- 1-2 3-2- . نیروی کار 60 1-2- 1-2 2-2- . مرحله داشت 60 1-2 1- . آبیاری 61 2-2- 1-2 2- . زمان 66 2-2- 1-2 3- . مکان 66 2-2- 1-2 4- . وجین و مبارزه با علفهای هرز 67 2-2- 1-2 5- . کود دهی و تغذیه زعفران 72 2-2- 1-2 3-2- . برداشت 76 1-2 1- . آفتاب و گرما 77 3-2- 1-2 2- . برداشت ،چیدن و پاک نمودن گل زعفران 78 3-2- 1-2 3- . محصولات جانبی زعفران 79 3-2- 1-2 4- . توریسم 81 3-2- 1-2 3- . مراحل فرآوری محصول زعفران 82 1-2 1-3- . خشک کردن 83 1-2 2-3- . نگهداری 87 1-2 3-3- . کیفیت 88 1-2 4-3- . خشکاندن 91 1-2 5-3- . فرآوری 92 1-2 1- . تکنولوژی در فرایند تولید 92 5-3- 1-2 2- . فرآوری بر اساس رنگ 93 5-3- 1-2 3- . فرآوری بر اساس طعم 94 5-3- 1-2 4- . فرآوری بر اساس عطر 95 5-3- 1-2 4- . بازاریابی و فروش 96 1-2 1-4- . بازاریابی و خدمات قبل از فروش 97 1-2 1- . بسته بندی 98 1-4- 1-2 2- . جنس بسته بندی 99 1-4- 1-2 3- . شکل بسته بندی 100 1-4- 1-2 4- . حمل و نقل در محصولات بسته بندی 101 1-4- 1-2 5- . شرایط نگهداری در محصولات بسته بندی 101 1-4- 1-2 2-4- . بازاریابی و فروش 102 1-2 1- . شیوه سنتی 104 2-4- 1-2 2- . محدودیت کشورها در روش سنتی 108 2-4- 1-2 فصل دوم – بخش دوم 110 1- . استراتژیهای اصلی رقابتی در سطح واحد تجاری 110 2-2 2- . استراتژیهای اصلی تجاری در سطح واحد رقابتی 111 2-2 3- . مدل تلفیقی استراتزیهای رقابتی – تجاری 112 2-2 1-3- . نوع شناسی تلفیقی استراتژیهای رقابتی – تجاری 113 2-2 فهرست مطالب صفحه 2-3- . فرصت جویان یا تجسس گرایان 114 2-2 1- . شرایط مناسب برای استراتژی فرصت جو 115 2-3- 2-2 3-3- . مدافعین 118 2-2 1- . شرایط مناسب برای استراتژی مدافع 119 3-3- 2-2 1-1- . مدافعان متمایز 120 3-3- 2-2 2-1- . مدافعان کم هزینه 120 3-3- 2-2 4-3- . تحلیگرایان یا واکنشگرایان 122 2-2 1- . شرایط مناسب برای استراتژی تحلیگر 123 1-4- 2-2 فصل دوم – بخش سوم 124 1- . کسب و کار الکترونیک چیست؟ 124 3-2 2- . بازاریابی اینترنتی 124 3-2 3- . استفاده از اینترنت در جهت گیری راهبردی 124 3-2 4- . آمیخته بازاریابی الکترونیکی 126 3-2 1-4- . محصول 127 3-2 2-4- . قیمت 127 3-2 3-4- . فعالیتهای تشویقی و ترغیبی (ارتباطات) 129 3-2 4-4- . توزیع یا مکان 131 3-2 5-4- . جامعه 132 3-2 6-4- . مارک گذاری 133 3-2 5- . آمیخته بازاریابی الکترونیکی 133 3-2 1-5- . سیاستهای محصول 135 3-2 2-5- . سیاستهای قیمت گذاری 136 3-2 ط فهرست مطالب صفحه ی 3-5- . سیاستهای توزیع 137 3-2 1- . سیاستهای پیشبرد 138 3-1- 1-2 6- . تحلیل وضعیت شرکت 139 3-2 1-6- . تهیه فهرست عوامل درونی یا بیرونی 139 3-2 2- . تحلیل وضعیت نهایی شرکت (داخلی و خارجی) 141 6-3-2 143 SWOT 7- . آنالیز 3-2 143 SWOT 1-7- . مراحل انجام آنالیز 3-2 143 SO 2-7- . استراتژی 3-2 144 WO 3-7- . استراتژی 3-2 144 ST 4-7- . استراتژی 3-2 144 WT 5-7- . استراتژی 3-2 144 SWOT 6-7- . نتیجه گیری ازآنالیز 3-2 فصل سوم –روش انجام پژوهش 150 1-3 . روش تحقیق 152 2-3 . انواع طرح تحقیق 153 1- . تحقیق اکتشافی 153 2-3 2- . تحقیق توصیفی 154 2-3 3- . تحقیق علی 154 2-3 3-3 . ابزار جمع آوری اطلاعات 154 1- . ابزار جمع آوری اطلاعات ثانویه 155 3-3 1-1- . روش کتابخانه ای 155 3-3 فهرست مطالب صفحه ک 2-1- . مراجعه به اسناد و مدارک شرکتی 155 3-3 2- . ابزار جمع آوری اطلاعات اولیه 156 3-3 1-2- . استفاده از روش اکتشافی مدلهای بهره وری جهت ارایه مدل 156 3-3 2-2- . پرسشنامه 156 3-3 4-3 . ارایه مدل ،آزمون روایی و پایایی پرسش نامه 157 1- . ارایه مدل 158 4-3 2- . روایی 158 4-3 3- . پایایی 159 4-3 5-3 . نحوه توزیع ، تکمیل و جمع آوری پرسش نامه 160 6-3 . جامعه آماری 160 1- . جامعه آماری 161 6-3 7-3 . فرضیات 161 فصل چهارم- تجزیه و تحلیل داده ها 164 مقدمه 165 فصل چهارم – بخش اول 166 1-4 . مدل پیوسته تلفیقی استراتژیهای رقابتی /تجاری الکترونیک 166 1- . شرکتهایی که تولید کننده و صادر کننده هستند 169 1-4 1-1- . بررسی نهاده های تولید در سال اول 172 1-4 2-1- . بررسی فرایند تولید 175 1-4 1- . مرحله کاشت 176 2-1- 1-4 2- . سال دوم تا پایان سال چهارم 177 2-1- 1-4 3- . مرحله داشت 178 2-1- 1-4 فهرست مطالب صفحه ل 4- . مرحله برداشت 179 2-1- 1-4 5- . مرحله فرآوری محصول زعفران 180 2-1- 1-4 2- . آماده نمودن یا خریداری محصول جهت بسته بندی و صادارت تا رسیدن به دست 1-4 مصرف کننده(بازار مصرف سنتی یا الکترونیکی) 184 3- . آمیخته بازار یابی الکترونیکی 189 1-4 فصل چهارم – بخش دوم 190 2-4 . تجزیه تحلیل داده ها 191 1- . زیر سیستم نهاده های تولید 193 2-4 1-1- . متغییر تعدیل شونده مستقل بنه یا پیاز زعفران 193 2-4 2-1- . متغییر مستقل تعدیل شونده خاک 199 2-4 3-1- . متغییرهای مستقل اقلیمی 203 2-4 1- . متغییر مستقل آفتاب 203 3-1- 2-4 2- . متغییر مستقل تعدیل شونده برف و باران 205 3-1- 2-4 3- . متغییر مستقل تعدیل شونده دما یا درجه حرارت 206 3-1- 2-4 4- . متغییر مستقل منابع آبی یا رطوبت 208 3-1- 2-4 5- . متغییر مستقل تعدیل شونده نم نسبی (میزان تبخیر و تعرق) 208 3-1- 2-4 6- . متغییر مستقل عرض و طول جغرافیایی 210 3-1- 2-4 4-1- . متغییر های مستقل انسانی و فنی 210 2-4 1- . متغییر مستقل مدیریت 210 4-1- 2-4 2- . متغییر مستقل عامل انسانی 212 4-1- 2-4 3- . متغییر مستقل تکنولوژی 214 4-1- 2-4 2- . بررسی فرایند تولید 215 2-4 فهرست مطالب صفحه 1-2- . مرحله کاشت 217 2-4 1- . تراکم بوته ها 217 1-2- 2-4 2- . زمان کاشت 218 1-2- 2-4 3- . روش و طرز کاشت 220 1-2- 2-4 2-2- . مرحله داشت 223 2-4 1- . آبیاری 223 2-2- 2-4 2- . زمان در مرحله داشت 225 2-2- 2-4 3- . مکان در مرحله داشت 226 2-2- 2-4 4- . وجین و مبارزه با علفهای هرز 227 2-2- 2-4 5- . کوددهی و تغذیه زعفران 228 2-2- 2-4 3-2- . مرحله برداشت 229 2-4 1- . آفتاب و گرما در مرحله برداشت 230 3-2- 2-4 2- . نحوه پاک نمودن در مرحله برداشت 231 3-2- 2-4 3- . محصولات جانبی 232 3-2- 2-4 4- . توریسم در مرحله برداشت 233 3-2- 2-4 3- . فرآوری 235 2-4 1-3- . روش خشکاندن 235 2-4 2-3- . نگهداری محصولات برداشت شده 239 2-4 3-3- . کیفیت در مرحله فرآوری 240 2-4 4-3- . انواع فراوری بر اساس رنگ ، عطر و طعم 241 2-4 4- . مرحله بازاریابی و فروش 243 2-4 1-4- . بسته بندی 243 2-4 فهرست مطالب صفحه ن 1- . بسته بندی 243 1-4- 2-4 2- . جنس بسته بندی 244 1-4- 2-4 3- . شکل بسته بندی 244 1-4- 2-4 4- . حمل و نقل محصولات بسته بندی شده 245 1-4- 2-4 5- . شرایط نگهداری در محصولات بسته بندی شده 245 1-4- 2-4 2-4- . نحوه صادرات 246 2-4 3-4- . محدویت کشورها 248 2-4 4-4- . محصول 248 2-4 5-4- . قیمت 249 2-4 6-4- . تبلیغات 249 2-4 7-4- . رقبا 250 2-4 8-4- . ساختار بازار هدف 251 2-4 9-4- . اقتصاد 252 2-4 فصل چهارم – بخش سوم 254 3-4 . مقدمه 254 1- . توصیف آماری 254 3-4 1-1- . توزیع فراوانی سال شروع فعالیت 255 3-4 2-1- . توزیع فراوانی تعداد کارکنان شرکت 256 3-4 2- . توزیع فراوانی مربوط به به کیفیت محصول تولیدی شرکتهای صادر کننده زعفران 257 3-4 1-2- . میزان خلوص زعفران 257 3-4 2-2- . قدرت رنگ دهی زعفران 259 3-4 3-2- . شدت طعم زعفران 260 3-4 فهرست مطالب صفحه س 4-2- . شدت عطر زعفران 261 3-4 5-2- . وضعیت ظاهری زعفران 263 3-4 6-2- . میزان آلودگی میکروبی زعفران 264 3-4 7-2- . نگاه کلی به کیفیت زعفران 265 3-4 3- . تحلیل های استنباطی 267 3-4 1- . آزمون فرضیه اول 267 1-3- 3-4 2- . آزمون فرضیه دوم 269 1-3- 3-4 3- . آزمون فرضیه سوم 271 1-3- 3-4 4- . آزمون فرضیه اصلی 273 1-3- 3-4 2-3- . نتایج حاصل از فرضیات تحقیق 276 3-4 فصل پنجم- خلاصه و نتیجه گیری 278 1-5 . نتیجه گیری 279 1- . نتایج بدست آمده در رابطه با فرضیه اول 279 1-5 2- . نتایج بدست آمده در رابطه با فرضیه دوم 281 1-5 3- . نتایج بدست آمده در رابطه با فرضیه سوم 283 1-5 4- . نتایج بدست آمده در رابطه با فرضیه کلی یا اصلی تحقیق 285 1-5 2-5 . پیشنهادات در مورد فرضیه های تحقیق 286 1- . پیشنهادات در مورد فرضیه اول 286 2-5 2- . پیشنهادات در مورد فرضیه دوم 287 2-5 3- . پیشنهادات در مورد فرضیه سوم 288 2-5 4- . پیشنهادات در مورد فرضیه کلی یا اصلی 288 2-5 5- . پیشنهادات برای محققان آیتده 289 2-5 فهرست مطالب صفحه ع چکیده پایان نامه به زبان انگلیسی 290 فهرست منابع وماخذ 292 پیوست 1 - پرسش نامه فهرست مطالب صفحه ه چکیده پایان نامه 1 فصل اول 3 مقدمه 4 1-1 - بیان مساله 6 2-1 - اهمیت موضوع 6 3-1 - ضرورت تحقیق 7 4-1 - اهداف تحقیق 8 5-1 - سوال و فرضیات تحقیق 8 1- . سوال اصلی تحقیق 9 5-1 1-1- . فرضیه های فرعی 9 5-1 2- . متغییرها 9 5-1 6-1 - روش شناسی تحقیق و ابزار گرد آوری اطلاعات 9 1- . چهار چوب نظری تحقیق 9 6-1 2- . نوع تحقیق 12 6-1 3- . جامعه تحقیق 12 6-1 4- . نمونه تحقیق 12 6-1 7-1 - محدوه (قلمرو) تحقیق 12 8-1 - پیشینه تحقیق 12 9-1 - مراحل و گامهای اصلی تحقیق 12 10-1 - محدویتهای تحقیق 13 11-1 - واژهای کلیدی 14 فهرست مطالب صفحه و فصل دوم 21 مقدمه 22 1-2 - بررسی پروسه سیستماتیک محصول زعفران 24 1- . بررسی نهاده های تولید 26 1-2 بررسی نهاده های تولید در سال اول 27 1-1- . عامل بنه یا پیاز زعفران 28 1-2 2-1- . عامل زمین 32 1-2 3-1- . عامل اقلیم 35 1-2 1- . آفتاب یا نور 36 3-1- 1-2 2- . بارندگی(برف و باران) 38 3-1- 1-2 3- . دما یا درجه حرارت 39 3-1- 1-2 4- . منابع آبی یا رطوبت 42 3-1- 1-2 5- . نم نسبی (میزان تبخیر و تعرق) 43 3-1- 1-2 6- . عرض جغرافیایی و ارتفاع 44 3-1- 1-2 4-1- . عامل انسانی و فنی 44 1-2 1- . مدیریت 44 4-1- 1-2 2- . نیروی کار 45 4-1- 1-2 1-2- . آموزش نیروی انسانی 4-1- 1-2 2-2- . تکنولوژی (سخت افزاری و نرم افزاری) 46 4-1- 1-2 5-1- . پول و سرمایه 47 1-2 2- . بررسی فرایند تولید 48 1-2 1-2- . شیوه زراعت زعفران و مراحل آن (کاشت) 50 1-2 فهرست مطالب صفحه ز 1-1- . تراکم بوته ها 51 1-2- 1-2 2-1- . روش و طرز کاشت 52 1-2- 1-2 3-1- . زمان کاشت 54 1-2- 1-2 4-1- . عمق کاشت 56 1-2- 1-2 2- . سال دوم تا پایان سال پنجم 56 1-2- 1-2 1-2- . عامل بنه 57 1-2- 1-2 2-2- . عامل زمین 58 1-2- 1-2 3-2- . نیروی کار 60 1-2- 1-2 2-2- . مرحله داشت 60 1-2 1- . آبیاری 61 2-2- 1-2 2- . زمان 66 2-2- 1-2 3- . مکان 66 2-2- 1-2 4- . وجین و مبارزه با علفهای هرز 67 2-2- 1-2 5- . کود دهی و تغذیه زعفران 72 2-2- 1-2 3-2- . برداشت 76 1-2 1- . آفتاب و گرما 77 3-2- 1-2 2- . برداشت ،چیدن و پاک نمودن گل زعفران 78 3-2- 1-2 3- . محصولات جانبی زعفران 79 3-2- 1-2 4- . توریسم 81 3-2- 1-2 3- . مراحل فرآوری محصول زعفران 82 1-2 1-3- . خشک کردن 83 1-2 2-3- . نگهداری 87 1-2 فهرست مطالب صفحه ح 3-3- . کیفیت 88 1-2 4-3- . خشکاندن 91 1-2 5-3- . فرآوری 92 1-2 1- . تکنولوژی در فرایند تولید 92 5-3- 1-2 2- . فرآوری بر اساس رنگ 93 5-3- 1-2 3- . فرآوری بر اساس طعم 94 5-3- 1-2 4- . فرآوری بر اساس عطر 95 5-3- 1-2 4- . بازاریابی و فروش 96 1-2 1-4- . بازاریابی و خدمات قبل از فروش 97 1-2 1- . بسته بندی 98 1-4- 1-2 2- . جنس بسته بندی 99 1-4- 1-2 3- . شکل بسته بندی 100 1-4- 1-2 4- . حمل و نقل در محصولات بسته بندی 101 1-4- 1-2 5- . شرایط نگهداری در محصولات بسته بندی 101 1-4- 1-2 2-4- . بازاریابی و فروش 102 1-2 1- . شیوه سنتی 104 2-4- 1-2 2- . محدودیت کشورها در روش سنتی 108 2-4- 1-2 فصل دوم – بخش دوم 110 1- . استراتژیهای اصلی رقابتی در سطح واحد تجاری 110 2-2 2- . استراتژیهای اصلی تجاری در سطح واحد رقابتی 111 2-2 3- . مدل تلفیقی استراتزیهای رقابتی – تجاری 112 2-2 1-3- . نوع شناسی تلفیقی استراتژیهای رقابتی – تجاری 113 2-2 فهرست مطالب صفحه 2-3- . فرصت جویان یا تجسس گرایان 114 2-2 1- . شرایط مناسب برای استراتژی فرصت جو 115 2-3- 2-2 3-3- . مدافعین 118 2-2 1- . شرایط مناسب برای استراتژی مدافع 119 3-3- 2-2 1-1- . مدافعان متمایز 120 3-3- 2-2 2-1- . مدافعان کم هزینه 120 3-3- 2-2 4-3- . تحلیگرایان یا واکنشگرایان 122 2-2 1- . شرایط مناسب برای استراتژی تحلیگر 123 1-4- 2-2 فصل دوم – بخش سوم 124 1- . کسب و کار الکترونیک چیست؟ 124 3-2 2- . بازاریابی اینترنتی 124 3-2 3- . استفاده از اینترنت در جهت گیری راهبردی 124 3-2 4- . آمیخته بازاریابی الکترونیکی 126 3-2 1-4- . محصول 127 3-2 2-4- . قیمت 127 3-2 3-4- . فعالیتهای تشویقی و ترغیبی (ارتباطات) 129 3-2 4-4- . توزیع یا مکان 131 3-2 5-4- . جامعه 132 3-2 6-4- . مارک گذاری 133 3-2 5- . آمیخته بازاریابی الکترونیکی 133 3-2 1-5- . سیاستهای محصول 135 3-2 2-5- . سیاستهای قیمت گذاری 136 3-2 ط فهرست مطالب صفحه ی 3-5- . سیاستهای توزیع 137 3-2 1- . سیاستهای پیشبرد 138 3-1- 1-2 6- . تحلیل وضعیت شرکت 139 3-2 1-6- . تهیه فهرست عوامل درونی یا بیرونی 139 3-2 2- . تحلیل وضعیت نهایی شرکت (داخلی و خارجی) 141 6-3-2 143 SWOT 7- . آنالیز 3-2 143 SWOT 1-7- . مراحل انجام آنالیز 3-2 143 SO 2-7- . استراتژی 3-2 144 WO 3-7- . استراتژی 3-2 144 ST 4-7- . استراتژی 3-2 144 WT 5-7- . استراتژی 3-2 144 SWOT 6-7- . نتیجه گیری ازآنالیز 3-2 فصل سوم –روش انجام پژوهش 150 1-3 . روش تحقیق 152 2-3 . انواع طرح تحقیق 153 1- . تحقیق اکتشافی 153 2-3 2- . تحقیق توصیفی 154 2-3 3- . تحقیق علی 154 2-3 3-3 . ابزار جمع آوری اطلاعات 154 1- . ابزار جمع آوری اطلاعات ثانویه 155 3-3 1-1- . روش کتابخانه ای 155 3-3 فهرست مطالب صفحه ک 2-1- . مراجعه به اسناد و مدارک شرکتی 155 3-3 2- . ابزار جمع آوری اطلاعات اولیه 156 3-3 1-2- . استفاده از روش اکتشافی مدلهای بهره وری جهت ارایه مدل 156 3-3 2-2- . پرسشنامه 156 3-3 4-3 . ارایه مدل ،آزمون روایی و پایایی پرسش نامه 157 1- . ارایه مدل 158 4-3 2- . روایی 158 4-3 3- . پایایی 159 4-3 5-3 . نحوه توزیع ، تکمیل و جمع آوری پرسش نامه 160 6-3 . جامعه آماری 160 1- . جامعه آماری 161 6-3 7-3 . فرضیات 161 فصل چهارم- تجزیه و تحلیل داده ها 164 مقدمه 165 فصل چهارم – بخش اول 166 1-4 . مدل پیوسته تلفیقی استراتژیهای رقابتی /تجاری الکترونیک 166 1- . شرکتهایی که تولید کننده و صادر کننده هستند 169 1-4 1-1- . بررسی نهاده های تولید در سال اول 172 1-4 2-1- . بررسی فرایند تولید 175 1-4 1- . مرحله کاشت 176 2-1- 1-4 2- . سال دوم تا پایان سال چهارم 177 2-1- 1-4 3- . مرحله داشت 178 2-1- 1-4 فهرست مطالب صفحه ل 4- . مرحله برداشت 179 2-1- 1-4 5- . مرحله فرآوری محصول زعفران 180 2-1- 1-4 2- . آماده نمودن یا خریداری محصول جهت بسته بندی و صادارت تا رسیدن به دست 1-4 مصرف کننده(بازار مصرف سنتی یا الکترونیکی) 184 3- . آمیخته بازار یابی الکترونیکی 189 1-4 فصل چهارم – بخش دوم 190 2-4 . تجزیه تحلیل داده ها 191 1- . زیر سیستم نهاده های تولید 193 2-4 1-1- . متغییر تعدیل شونده مستقل بنه یا پیاز زعفران 193 2-4 2-1- . متغییر مستقل تعدیل شونده خاک 199 2-4 3-1- . متغییرهای مستقل اقلیمی 203 2-4 1- . متغییر مستقل آفتاب 203 3-1- 2-4 2- . متغییر مستقل تعدیل شونده برف و باران 205 3-1- 2-4 3- . متغییر مستقل تعدیل شونده دما یا درجه حرارت 206 3-1- 2-4 4- . متغییر مستقل منابع آبی یا رطوبت 208 3-1- 2-4 5- . متغییر مستقل تعدیل شونده نم نسبی (میزان تبخیر و تعرق) 208 3-1- 2-4 6- . متغییر مستقل عرض و طول جغرافیایی 210 3-1- 2-4 4-1- . متغییر های مستقل انسانی و فنی 210 2-4 1- . متغییر مستقل مدیریت 210 4-1- 2-4 2- . متغییر مستقل عامل انسانی 212 4-1- 2-4 3- . متغییر مستقل تکنولوژی 214 4-1- 2-4 2- . بررسی فرایند تولید 215 2-4 فهرست مطالب صفحه م 1-2- . مرحله کاشت 217 2-4 1- . تراکم بوته ها 217 1-2- 2-4 2- . زمان کاشت 218 1-2- 2-4 3- . روش و طرز کاشت 220 1-2- 2-4 2-2- . مرحله داشت 223 2-4 1- . آبیاری 223 2-2- 2-4 2- . زمان در مرحله داشت 225 2-2- 2-4 3- . مکان در مرحله داشت 226 2-2- 2-4 4- . وجین و مبارزه با علفهای هرز 227 2-2- 2-4 5- . کوددهی و تغذیه زعفران 228 2-2- 2-4 3-2- . مرحله برداشت 229 2-4 1- . آفتاب و گرما در مرحله برداشت 230 3-2- 2-4 2- . نحوه پاک نمودن در مرحله برداشت 231 3-2- 2-4 3- . محصولات جانبی 232 3-2- 2-4 4- . توریسم در مرحله برداشت 233 3-2- 2-4 3- . فرآوری 235 2-4 1-3- . روش خشکاندن 235 2-4 2-3- . نگهداری محصولات برداشت شده 239 2-4 3-3- . کیفیت در مرحله فرآوری 240 2-4 4-3- . انواع فراوری بر اساس رنگ ، عطر و طعم 241 2-4 4- . مرحله بازاریابی و فروش 243 2-4 1-4- . بسته بندی 243 2-4 فهرست مطالب صفحه ن 1- . بسته بندی 243 1-4- 2-4 2- . جنس بسته بندی 244 1-4- 2-4 3- . شکل بسته بندی 244 1-4- 2-4 4- . حمل و نقل محصولات بسته بندی شده 245 1-4- 2-4 5- . شرایط نگهداری در محصولات بسته بندی شده 245 1-4- 2-4 2-4- . نحوه صادرات 246 2-4 3-4- . محدویت کشورها 248 2-4 4-4- . محصول 248 2-4 5-4- . قیمت 249 2-4 6-4- . تبلیغات 249 2-4 7-4- . رقبا 250 2-4 8-4- . ساختار بازار هدف 251 2-4 9-4- . اقتصاد 252 2-4 فصل چهارم – بخش سوم 254 3-4 . مقدمه 254 1- . توصیف آماری 254 3-4 1-1- . توزیع فراوانی سال شروع فعالیت 255 3-4 2-1- . توزیع فراوانی تعداد کارکنان شرکت 256 3-4 2- . توزیع فراوانی مربوط به به کیفیت محصول تولیدی شرکتهای صادر کننده زعفران 257 3-4 1-2- . میزان خلوص زعفران 257 3-4 2-2- . قدرت رنگ دهی زعفران 259 3-4 3-2- . شدت طعم زعفران 260 3-4 فهرست مطالب صفحه س 4-2- . شدت عطر زعفران 261 3-4 5-2- . وضعیت ظاهری زعفران 263 3-4 6-2- . میزان آلودگی میکروبی زعفران 264 3-4 7-2- . نگاه کلی به کیفیت زعفران 265 3-4 3- . تحلیل های استنباطی 267 3-4 1- . آزمون فرضیه اول 267 1-3- 3-4 2- . آزمون فرضیه دوم 269 1-3- 3-4 3- . آزمون فرضیه سوم 271 1-3- 3-4 4- . آزمون فرضیه اصلی 273 1-3- 3-4 2-3- . نتایج حاصل از فرضیات تحقیق 276 3-4 فصل پنجم- خلاصه و نتیجه گیری 278 1-5 . نتیجه گیری 279 1- . نتایج بدست آمده در رابطه با فرضیه اول 279 1-5 2- . نتایج بدست آمده در رابطه با فرضیه دوم 281 1-5 3- . نتایج بدست آمده در رابطه با فرضیه سوم 283 1-5 4- . نتایج بدست آمده در رابطه با فرضیه کلی یا اصلی تحقیق 285 1-5 2-5 . پیشنهادات در مورد فرضیه های تحقیق 286 1- . پیشنهادات در مورد فرضیه اول 286 2-5 2- . پیشنهادات در مورد فرضیه دوم 287 2-5 3- . پیشنهادات در مورد فرضیه سوم 288 2-5 4- . پیشنهادات در مورد فرضیه کلی یا اصلی 288 2-5 5- . پیشنهادات برای محققان آیتده 289 2-5 فهرست مطالب صفحه ع چکیده پایان نامه به زبان انگلیسی 290 فهرست منابع وماخذ 292 پیوست 1 - پرسش نامه بلافاصله پس از پرداخت ، لینک دانلود به شما نمایش داده می شود و همچنین یک نسخه نیز برای شما ایمیل می شود . کلمات کلیدی : موضع یابی استراتژیک بازار /محصول زعفران , پایان نامه کارشناسی ارشد , رشته مدیریت بازرگانیگرایش بازاریابی , موضع یابی استراتژیک بازار , زعفران , EMARKETING [ سه شنبه, ۲۵ مهر ۱۳۹۶، ۰۳:۴۶ ب.ظ ] [ tey moor ] [ ۰ ] ارزیابی برنامه آموزشی زبان انگلیسی در سطح دانشگاه هوایی دسته: روانشناسی فرمت فایل: doc حجم فایل: 63 کیلوبایت تعداد صفحات فایل: 109 ، ایجاد ارتباط با سایر ملل را بیش از پیش ضروری نموده است . به دنبال این دگرگونیها از دیر باز مردم جهان در تمام زمینه های صنعتی ، پزشکی ، اقتصادی ، تجاری ، تحصیلات دانشگاهی ، سفرهای زمینی ( دریایی هوایی ) ورزشی ، صنعت گردشگری و صدها موارد مشابه دیگر به یک زبان ارتباطی و اهداف رسیده اند . اگر چه پیشنهادهایی برای فراگیر کردن یک زبان واحد مانند اسپرانتو مطرح شد و موفقیت هایی هم بدست آورده ولی از آنجا که زبان انگلیسی از بعد از جنگ جهانی دوم بتدریج در کشورهای مختلف جهان از جمله ایران به سرعت گسترش یافت و حدود حمایت کشورهای قدرتمند جهان ، بویژه ایالت متحده امریکا قرار گرفت هیچ زبان پیشنهادی مشخصی نتوانست بعنوان یک زبان واحد بین المللی به کار گرفته شود . در بسیاری از کشورهای جهان که زبان انگلیسی زبان مادری آنها نمی باشد این زبان را بعنوان زبان دوم در سیستم آموزش مدارس و دانشگاههای خود گنجانده اند . و از دروس اصلی آنها به شمار می رود در کنار مدارس و دانشگاهها ، مراکز آموزش یادگیری زبان زیادی در تمام کشورهای در امر آموزش و یادگیری زبان انگلیسی به صورت مؤسسات خصوصی و نیمه خصوصی و دولتی فعالیت می نمایند . با وجود چنین طیف وسیعی از نیاز به دانستن زبان انگلیسی ، محققان و مدرسان بیشماری به تحقیق پیرامون آموزش و یادگیری زبان انگلیسی بعنوان زبان دوم پرداخته اند و سالانه نوشتن هزاران کتاب ، مقاله ، پایان نامه ، کنفرانس های علمی و سمینارهای متفاوت تخصصی پیرامون آموزش و یادگیری زبان انگلیسی به عنوان زبان دوم در پی یافتن شیوه های مناسب تدریس زبان انگلیسی هستند . نظریه پردازان در حوزه های مختلف زبان شفاعی ، روانشناسی و ‌آموزش نظریه پردازی ـ می کنند و متخصصان و اهل فن در راستای نظریه های آنها روشهای گوناگون تدریس را با توجه به نیازهای روزآمد یادگیرندگان ارائه می دهند و با تعلیم مدرسین در مراکز مختلف آموزش زبان و تهیه کتب درسی و تولید مواد آموزشی و کمک آموزشی مناسب با نظریه های مطرح روز سعی می نمایند با ارائة تکنیکهای جدید راه یادگیری زبان را هموار و هموارتر نمایند . بلافاصله پس از پرداخت ، لینک دانلود به شما نمایش داده می شود و همچنین یک نسخه نیز برای شما ایمیل می شود . کلمات کلیدی : ارزیابی برنامه آموزشی زبان انگلیسی در سطح دانشگاه هوایی , ارزیابی برنامه آموزشی زبان انگلیسی , دانشگاه هوایی , آموزش زبان انگلیسی , زبان انگلیسی [ دوشنبه, ۲۴ مهر ۱۳۹۶، ۰۱:۱۰ ب.ظ ] [ tey moor ] [ ۰ ] هستی شناسی از نظر وینگشتاین دسته: روانشناسی فرمت فایل: doc حجم فایل: 21 کیلوبایت تعداد صفحات فایل: 53 اما قبل از آن باید متذکر شویم ک هستی شناسی ویتگنشتاین متضمن یک رشته قضایای تجربی ریست بلکه این قضایا بر خاسته از نگرشهای شهودی اویند که از ساختار و ماهیت زبان استتاج کرده است. این قضایا بیانگر این مطلب هستند که اگر قرار است قضیه یا جمله خبری با معنایی وجود داشته باشد، در آنصورت عالم باید چگونه باشد به عنوان یکی از مهمترین عناصر هستی شناسی فلسفه ویتگنشتاین، این یا ابژه های بسیط هستند که نهای ترین و بسیط ترین مؤلفه های عالم را تشکیل می‌دهند. ویتگنشتاین هیچ نمونه ای از این اعیان را ذکر نمی‌کند و به جهل خود نسبت به چگونگی و ماهیت آنها اعتراف می‌کند. اما معتقد است که وجود آنها لازم و ضروری است و این ضرورت وجود آنها را از ماهیت زبان و تعیین معنای گزاره ها استنتاج می‌کند به این ترتیب که در تعلیل گزاره ها برای کشف صورت منطقی حقیقی آنها و کشف معنای آنها، تعلیل یابد به پایانی برسد، امکان ندارد که تحلیل تا بی نهایت ادامه یابد. از آنجا که هر تحلیلی به گذاره های بنیادین منتهی می‌شود که مرکب از اسامی‌یا نامهایند، لذا باید چیزهای بسیطی وجود داشته باشد که، این نامها مطابق باشند. حال اگر این اعیان بسیط وجود نداشته باشد در آنصورت این گزاره ها بدون مرجع و در نتیجه بی معنا خواهند بود. از سوی دیگر از آنجایی که معنای همه گذاره ها در نهایت مبتنی بر معنای گذاره های بنیادین است. حال اگر گزاره های بنیادین بدون مرجع و بی معنا باشد و در آنصورت همه گذاره ها بی معنا خواهند بود و هیچ گزاره معنا درای وجود نخواهد داشت اما این نادرست است لذا ایمان باید وجود داشته باشند مهمترین مشخصه هستی شناسی ویتگنشتاین نگاه اتمیتی او به عالم است، همانطور که این نگاه اتمیمتی را در باب زبان نیز دارد. بلافاصله پس از پرداخت ، لینک دانلود به شما نمایش داده می شود و همچنین یک نسخه نیز برای شما ایمیل می شود . کلمات کلیدی : هستی شناسی از نظر وینگشتاین , هستی شناسی , وینگشتاین , مقاله ی در مورد هستی شناسی از نظر وینگشتاین , مطلبی در مورد هستی شناسی از نظر وینگشتاین [ دوشنبه, ۲۴ مهر ۱۳۹۶، ۰۱:۰۹ ب.ظ ] [ tey moor ] [ ۰ ] نقش زنان در خانواده و اجتماع دسته: روانشناسی فرمت فایل: doc حجم فایل: 150 کیلوبایت تعداد صفحات فایل: 370 در این راستا مطالب جدیدی مطرح شده و عناوین تازه‌ای اتخاذ گردیده است. یکی از موضوعات بالقوه قدرتمندی که در تحقیقات میدانی جغرافیا در حال نشو و نما می‌باشد بر مسایل مربوط به زنان و تقسیم کار جنسیتی تاکید می‌ورزد ضرورت طرح اینگونه سوالات از یک سو ناشی از آگاهی فزاینده جغرافیدانان در جهت بکارگیری قواعد و قوانین اجتماعی در تجزیه و تحلیلهای جغرافیایی بوده و از سوی دیگر به این دلیل بوده است که جهت انجام اصلاحات لازم برای رسیدن به چهارچوب عملی و نتیجه‌گیری صحیح از مسایل خاص اجتماعی- فضایی الزاماً بکارگیری ابزارها و تکنیکهای خاص این علم ضرورت می‌یابد. بدین منظور در سال 1984 اولین کتابی که با دیدگاه جغرافیا و جنسیت تدوین شده بود به چاپ رسید این کتاب در حال حاضر خارج از چاپ می‌باشد.[1] ظهور علاقه‌ها و توجه بیشتر به شناخت موقعیت زنان در جغرافیای بریتانیا عمدتاً در اواخر 1970 آغاز گردید. در ایالات متحده و بریتانیا ابتدا در جهت برخورداری زنان و دسترسی برابر آنان به منابع از جمله اشتغال تاکید بیشتری صورت می‌گرفته و در پی آن زنان در تحقیقات جغرافیایی توجه بیشتر را کسب نمودند.[2] به دنبال آن به سرعت یک جغرافیای فمنیست واضحتری توسعه یافت که نه تنها بر موارد مطالعه جغرافیا بلکه به روش به کار رفته برای سازماندهی این دانش به منظور جلب نظرات بیشتر به امور زنان با دید انتقادی می‌نگریست. بلافاصله پس از پرداخت ، لینک دانلود به شما نمایش داده می شود و همچنین یک نسخه نیز برای شما ایمیل می شود . کلمات کلیدی : نقش زنان در خانواده و اجتماع , نقش زنان , نقش زنان در خانواده , نقش زنان در اجتماع , زنان , مقاله ای در مورد نقش زنان در خانواده و اجتماع , مطلبی در مورد نقش زنان در خانواده و اجتماع [ دوشنبه, ۲۴ مهر ۱۳۹۶، ۰۱:۰۹ ب.ظ ] [ tey moor ] [ ۰ ] صفحه نخست قبلي ۱ ۲ ۳ ۴ ۵ . . . ۱۴ ۱۵ ۱۶ ۱۷ ۱۸ ۱۹ ۲۰ . . . ۱۶۵ ۱۶۶ ۱۶۷ بعدي	آرشیو آذر ۱۳۹۶ آبان ۱۳۹۶ مهر ۱۳۹۶ شهریور ۱۳۹۶ مرداد ۱۳۹۶ تیر ۱۳۹۶ خرداد ۱۳۹۶ ارديبهشت ۱۳۹۶ فروردين ۱۳۹۶ اسفند ۱۳۹۵ بهمن ۱۳۹۵ دی ۱۳۹۵ آخرین مطالب عایق های الکتریکی مراقبت و نگهداری از ترانسهای قدرت دیودهای قدرت آشنایی مختصر با انواع لوازم خانگی ساخت یک قفل الکترونیکی با استفاده از میکرو کنترلر AVR (ATMEGA8) آزمایش آشنایی با مولتی متر عقربه ای کنترل توان در CDMA اثر تغییر پارامترها بر پایداری دینامیکی و تداخلPSSها و اثبات برتری آن بر روش کلاسیک بررسی اثرملاتونین درزخم معده ناشی ازاتانول درموش صحرایی بررسی تأثیر تابش اشعه لیزر بر … گوش سونوگرافی و نقش آن در اسکار کلیوی کودکان دانش ژنتیک ( زادشناسی) بررسی ارتقاء سلامت در جوامع مختلف هیپرلیپیدها – چربی ها آنـاتـومـی ابـدومـن (کالبد شناسی شکم) نویسندگان : : : : : : :
[ طراح قالب : آوازک- و ترجمه شده به بیان به دست 2theme ]

جدیدترین پاورپوینت های آموزشی، تحقیق ها ،پروژه های دانشگاهی و ....

درباره وبلاگ

موضوعات

دوستان ما

پیوند های روزانه

آرشیو

آخرین مطالب

نویسندگان